民辦本科院校創新創業培養模式研究

文/閆雙娥 尹曉梅

一場突如其來的疫情打亂了整個社會的節奏。疫情當下，民辦本科院校作為高校不可或缺的一部分，更應全面貫徹落實黨的教育方針，堅持立德樹人，構建合理的創新創業人才培養模式，以創新驅動創業、以創業促進學生就業[1]。

深化高等院校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質、增效、升級的迫切需要。大學生創新創業教育對于推進創新型國家的發展、民辦高校自身發展以及大學生自身創業就業發揮了重要作用。為了合理地構建創新創業培養模式，需要先對目前存在的問題進行了解，然后有針對性地提出解決措施，以此來促進高校學生未來的就業發展[2]。

一、現存問題分析

（一）創新創業教育未完全融入到人才培養之中

當下，大多數民辦本科院校雖已開始重視創新創業教育，但在修訂人才培養方案時，并沒有完全將創新創業教育融入人才培養計劃之中，只是簡單地在人才培養方案中增加了一些創新創業類的課程，課程的設置并沒有實現通識課程、專業課程與創新創業課程之間的緊密銜接，也沒有在跨學院、跨學科課程方面做好安排[3]。同時，一些創新創業的課程被安排在大三或大四年級，低年級的大學生很難接觸到創新創業教育的熏陶。

大多數民辦本科院校的教師本身缺乏創新創業教育理念，且認知層次還停留在傳統的以講授為主的教學方式中。這種傳統的教學方法致使學生只是被動地接受，無法將所學的內容與創新創業教育相銜接[4]。顯而易見，民辦本科院校的人才培養與創新創業教育存在“脫節”現象。

（二）缺乏高水平的創新創業教育師資

高校作為人才培養的搖籃，師資力量的缺乏是制約高校創新創業教育發展的一大瓶頸。目前，創新創業教育對高校教師的要求比較高，要求教師既要具備一定的專業知識，又要具有豐富的創業實踐經驗，兩者兼備的教師十分缺乏[5]。師資力量的匱乏是導致大學生創新創業教育教學效果不明顯的主要原因，此外，大多數民辦高校的人才引進制度和有限的資金也難以吸引優秀的教師投身其中。

（三）缺失創新創業實踐平臺

與公立院校比，由于民辦本科院校受到的支持力度比較小，沒有充足的資金投入，教學條件得不到提升，教學資源得不到豐富。實驗教學中的電腦設備陳舊，無法與新的軟件匹配，不能滿足教學的需求；有的學校電腦數量有限，兩名同學用一臺電腦；更新教學軟件的成本較高，不能夠及時更新[6]。長期以來，實踐教學設備無法滿足創新創業教育教學的需要。

同時，民辦院校的創新創業實踐平臺較少，且與學生的實踐活動聯系不大，形同虛設，未能有效地與專業實踐過程對接，導致創新創業教育、專業課程教育與實踐平臺處于相互孤立的狀態[7]。創新創業教育缺乏專業課程與實踐平臺的系統結合，導致學生難以有效養成創新創業能力，從而影響學生畢業后創新創業的成效。此外，一些民辦本科院校對創新創業實踐活動管理松散，缺乏統一管理，對孵化團隊也缺乏持續的關注與跟蹤，這使得學生不能與創業企業直接接觸，也無法有效地了解企業所需的人才，成為創新創業教育發展的瓶頸。

二、具體路徑分析

構建民辦本科院校創新創業人才培養模式，需針對目前存在的問題，從以下幾方面開展研究，尋求適合民辦本科院校創新創業人才培養的模式。

（一）以創新創業為基準，定位人才培養目標

民辦本科院校在修訂人才培養方案時，要明確“融創新創業教育于全過程”，分年級、分層次定位的培養目標，做好人才培養頂層設計。學校要合理設置教學課程，將涉及創新能力培養的內容和案例融入教學的全過程，實現創新創業能力培養的常態化。在大一、大二的通識教育中滲透創新創業的教育理念，進行啟蒙；在大三和大四學習專業基礎知識和基本技能的同時，學校可以有針對性地開設“大學生創業教育”等課程，使學生獲得開展創新創業活動所需要的專業素質和專業能力。還可以開設一些可以跨學院、跨學科的選修課程，實現不同課程類型的融合，另外，還可以將第二課堂學分納入學分認定范圍。

民辦高校教師要將創新創業教育的理念貫穿于專業教育課程教學中，積極改進教學方法。大學的根本任務是人才培養，民辦院校要以學生為主體、能力訓練為主線、學生主動研習為目標形成具有自己特色的創新創業教學方法。這就要求教師在課堂教學過程中要盡可能結合教學內容靈活運用頭腦風暴、課堂辯論、小組討論、翻轉課堂等多種參與式教學方法，把時間和機會留給學生，增強學生的參與感，從而激發他們的學習熱情，培養他們主動研習的能力。

（二）組建高水平的創新創業教師隊伍

只有一流的教學質量才能保證一流的人才培養，創新創業人才的培養必須以高水平的創新創業教師隊伍為支撐。為了滿足快速變化的市場環境和突發的疫情，民辦高校可以組建一支專兼職結合的高水平創新創業教師隊伍，具體可以從以下幾方面著手：

首先，高校對于專職教師的培養，可以制定長期的培訓計劃，通過定期開展創業教學技能培訓，引導教師積極參加國內或國際的創新創業教育的學術交流會，了解最前沿的創新創業教育的理論知識和創業資訊。還可以選派專職教師赴國內外著名企業進行掛職鍛煉，參與到社會實踐當中，不斷提高專職教師的創新創業素質。其次，對于兼職教師團隊的組建，可以聘請一些成功創業的企業家、實踐經驗豐富的專業技術人員以及創業成功的校友擔任兼職教師。成功的企業家和創業成功的校友可以定期地開展一些講座，專業技術人員可以兼職一些短期課程，讓學生直接與實踐經驗豐富的教師交流，更容易萌生創新創業的想法。

（三）構建“校內+校外”的創新創業實踐平臺

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》重點指出，學校要重視實踐平臺基地建設，著力提高大學生培養質量。因此，要構建“校內+校外”實踐教學平臺，為學生的專業技能提供一個施展的平臺，具體實施方式如下：

1.加強校內實驗室的建設

校內實驗室是訓練大學生思維素質和基本技能，增強大學生職業體驗感的主要基地。因此，學校應加大實驗室的資金投入，及時為實踐教學提供優質的硬件和軟件設施，為提高學生創新創業能力創造優質環境。同時，為了有效地利用校內實驗室教學設備，還可以在開放對象、開放時間、開放地點等方面進行寬松設置，以滿足不同學年學生的需求。配備專業的教師進行指導，及時解疑，使創新創業靈感得到捕捉，然后把創意付諸實踐，完成理論到實踐的轉化。

2.加強校外實踐教學基地建設

學校應強化與企業和政府的交流合作，充分挖掘和利用校外資源，積極擴展校外教學實踐基地。通過校企共建大學生創業園、創業孵化與實訓基地、眾創空間等，打造校企合作的特色化創新創業實踐平臺；在與政府的交流中，結合民辦本科院校專業特色向政府爭取針對性的政策扶持，搭建特色化的實踐教學平臺，為學生進行創新創業教育提供良好的外部保障。

民辦高校創新創業教育要做好前、中、后的規劃，為培養大學生創新意識、創業精神和創造能力提供一條龍的服務。創新創業人才培養模式是國家戰略發展的需求，更是自身發展的必然要求。創新創業人才培養模式的構建，要求民辦院校既要結合自身的情況量力而行，又要結合當前新形勢的變化而調整，任重而道遠。