在小學數學課堂教學中如何滲透核心素養

張盛云

【摘要】在小學數學教育的過程當中，核心素養的價值是不可估量的。特別是在小學數學的教學當中如果能夠使用核心素養的方法，那么在教育方面能夠取得很大的進展。教師需要提升其自身的數學知識和技能，同時也要對學生的核心素養還要有一定的了解和重視，讓學生能夠積極地提升自己的核心素養，并且提高數學教學質量，對于每一個教師都是需要重視的教學目標之一。基于此，本文主要討論了如何在小學數學課堂當中滲透核心素養，對學生進行提升。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?核心素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0032-02

引言

小學數學核心素養一般來說對于學生而言是進行更加認真嚴格的理論分析及實驗證明，讓學生能夠具備一定的數學思想和意識，同時了解數學的人文理念，學生可以在數學學習過程當中，體會到學習的積極性，并且能夠熟練地運用學習到的知識，來解決生活當中有可能會遇到的問題，并且能夠了解到數學語言的具體構成和使用方式。

一、小學數學核心素養的價值

（一）提高學生的數學素養

如果能夠提高一個學生的數學素養，那么也就是提高了這個學生的公民素養。因此教師需要引導學生進行數學素養的培養，數學素養其具體的核心是一種思想，通過對于學生的計算、測量等過程，使學生能夠掌握數學知識的同時，還能提高自己的創新思維能力。在數學教學的過程當中，教師必須要讓學生掌握一定的計算方式，同時要讓學生通過一定的思考來發表自己的實際意見，提高學生在學習方面的積極性和主動性，從而使得學生的綜合能力獲得提升[1]。

（二）體現小學數學課程的理念和目標

我國素質教育的目標一般來說，就是讓學生能夠在義務教育的階段，可以學會一定的數學知識，同時讓學生能夠獲得自己個性化的發展，使學生能夠在數學方面存在很多不同的發展目標，而學生在學習數學的過程當中，其實主要教學目標也有培養學生的數學素養，使學生能夠滿足具體學習的要求，在教學的時候讓數學的核心素養能夠體現在學生的學習過程當中。

（三）反應數學的本質以及價值

數學的核心素養對于數學的價值和本質的體現是比較確切的，能夠有效地反映出數學知識當中的一些思想及解決辦法，如果對于數學學習的理解并不到位，那么學生學習的時候就很難具備一定的空間感，而對于未來的數學學習就會有很大的影響，因此有效地培養學生的核心素養，能夠有效地讓數學學習的能力以及質量獲得提升。

二、對小學數學核心素養進行培養的具體措施

（一）對核心素養設計

教學設計一般來說，對于整個課堂教育活動是一種整體的規劃及預先設計，也是讓各項作業活動能夠獲得實施的具體前提，所以教師在擬定教學計劃的過程當中，必須要解讀教材，體會到編排的具體意圖，同時，要準確的把握教學的具體目標，提出一些和目標相關的核心的教學素養[2]。

比如說在教育學生學習立體幾何的時候，就需要培養學生觀察物體，注重空間概念的能力，教師在進行教學設計的過程當中，對于一些核心素養需要進行滲透設計，核心素養的具體教學要求，教學中心能夠從注重對學生的講授轉換成在一定合理科學的基礎上，讓學生能夠對于學科知識和結構有一定的理解，同時也要有一定的遷移，讓學生能發展其綜合素質。

（二）緊扣核心素養，組織教學活動

在課堂教學活動過程當中，進行一定的組織是一個比較關鍵的步驟，也是教師對學生滲透核心素養的主要方式之一，教師在進行教學課堂教研活動安排的時候，需要按照相關的教學設計，來圍繞核心素養組成一定的活動，使學生能夠進行合作探索[2]。

比如說教師在教育學生學習方程的時候，讓學生了解不同的方程及組合和解答方式之后，教師可以組織學生進行討論，讓學生能夠總結常見的方程具備哪幾種模型，并且給學生分組使學生能夠合作進行討論之后，再歸納出一些常見方程基本的模型ax±b=c，a-x=b 和 a÷x=b，以此來讓學生的整個模型思想獲得培養，同時也要數形結合，讓學生的形象思維獲得提升，培養學生使用數學的方式來思考日常生活中常見的問題，并且解決這些問題，比如說學生在認識重量單位長度單位的過程當中，一般來說這些概念都是比較抽象的，學生在理解的時候往往會遇到很多困難，因此教師很喜歡學生使用手指來對比測量一些物體的長度，以此來切實感受到一些長度單位的具體表現，并且可以用手來掂一掂相應的物品具體的重量，讓學生能夠有更加切實體會。在教學的過程當中，教師也可以創設一些和生活密切相關的情景，培養學生使用數學的思考方式來進行相應的生活方面的問題的解決，同時也可以組織小組的同學進行一些統計活動，讓學生能夠使用一些已知的統計方法來對數據進行收集和整理，并且可以進行小組內的職責分配，使學生能夠相互配合完成教師布置的任務[3]。

（三）加強與實際情況之間的聯系

為了有效提升數學教學的質量，加強對于學生數學科學素養的培養，小學數學教師必須在教學活動中加強與實際情況之間的聯系。首先，教師必須對學生的實際情況進行詳細考察，對以往的教學成果和存在的問題進行分析，探究出有效的解決措施，教師可以以此來調整教學方法。同時，教師還要加強小學數學教學和實際生活之間的聯系，通過將實際生活中涉及到數學知識的事件作為教學案例，幫助學生更好地提升應用數學知識的能力，使得他們能夠意識到學習數學知識的重要意義，激發學生學習數學的熱情，優化小學數學課堂教學的效果。其次，教師還要考慮到學生的接受情況和學習感受，利用多樣化的教學方式，營造舒適、愉悅的教學氛圍，使得學生可以在輕松的學習環境中更加融入課堂學習中來。另外，教師還可以發揮自身的引導作用，不能將數學結論直接提供給學生，而是要通過設計教學規劃，引導學生進行自主思考、自我判斷，而不是一味地依賴教師的解答，有利于優化小學生數學學習的效果。同時還可以利用組織學習合作小組的形式幫助學生在小組談論中發現自身存在的問題和缺陷并及時進行改正，能夠培養學生的自我批判精神和自我審視的良好習慣[4]。加強數學教學與實際情況之間的聯系，不僅有利于培養學生的核心素質，還有利于學生個人的未來發展。

（四）提升小學教師的專業能力

教師在教學過程中對學生起到引導學習和指導疑難的作用，因此為了加強對于小學生核心素養的培養，必須提升小學教師的專業能力。首先，教師要積極轉變自身觀念，意識到學生是教學活動中的主體，教學活動是為了服務學生，教師對學生的學習承擔著一定的責任。對此小學數學教師必須自我內省，總結在自身和實際的教學過程中存在的問題，從而積極進行自我調整、自我提升。另外，教師還要積極學習新興事物，了解時事動態和市場趨勢，掌握新課程改革對于學生核心素養提出的要求，從而以便于教師的專業能力能夠適應教育改革的要求。小學數學教師在教學活動中必須重視學生的學習興趣，不再讓學生進行重復地背誦和練習，要了解學生的實際需求和適應的教學方法，加強對于學生的關懷，建立教師與學生之間的友好和諧關系，有利于核心素養更好地滲透到小學數學課堂教學中來。

其實，無論是背了多少遍還是練習了多少遍的知識，在學生真正畢業從事工作的時候都會遺忘，但是通過數學課堂教學形成的邏輯性思維、自我批判、自我審視的能力都會一直對學生產生積極影響。因此，培養小學生的數學核心素養不僅僅只是一個為了優化教學成果、提升學生成績的短期目標，而是真正有利于學生未來發展的。

（五）將核心素養滲透到學習任務當中

為了鞏固學生的學習成果、加強學生對于數學知識的記憶，小學數學教師在課堂教學活動進行前后都會給學生安排學習任務。在新課學習之前，教師會給學生布置預習任務，而新課學習完成之后，教師會給學生安排練習作業。不管是對待預習任務和練習作業，教師都是秉承適量高效的原則，安排的學習任務數量和難度不能超過學生的可接受范圍，不給學生造成無形的學習壓力。數學教師要將核心素養滲透到學習任務中來，根據教學目標和學生的實際情況給學生安排適量且中等難度學習任務，幫助學生能夠更好地掌握數學學習知識，培養學生的數學核心素養。比如在學習小學數學幾何圖形相關知識的時候，教師可以給學生布置判斷家中事物形狀的學習任務，并在下一次課堂教學中引導學生主動分享自己的任務成果，加強學生對于幾何圖形形狀的認識，有利于學生進行更高層次的幾何學習;比如在學習小學空間方位相關知識的時候，教師可以給學生安排出行時判斷所在方位和行動方向，幫助學生更好地形成方位的概念，能夠讓學生認識到數學知識和實際生活之間的緊密聯系，激發學生學習數學的興趣，提升學生的學習積極性。通過安排學生完成實踐學習任務，使得學生在日常生活中也會聯想到數學知識，提升學生的數學知識應用能力，對于培養學生的數學核心素養具有重要意義。

（六）重視對于學生數形結合思維的訓練

在任何階段的數學教學中都離不開數字和幾何圖形兩方面的學習，對此，小學數學教師必須重視對于學生數形結合思維的訓練。為了培養學生的數形結合思維，教師可以通過列舉實際生活的案例，使得數學學習對于學生來說不再抽象。比如，在學習小學數學數字運算相關知識的時候，教師可以將具體物象作為教學案例，利用列數字和擺物件相結合的方式，對學生進行提問，引導學生進行自我思考，由此來激發學生的學習熱情，提升學生的學習積極性，加強學生對于數字概念的理解，有利于培養學生的數形結合思維。這種將數學知識和實際生活案例結合的教學方式能夠更好地提升小學數學的教學質量，使得數學學習對于學生來說不再是抽象的東西，加強對于學生數形結合思維的訓練，有利于培養學生的邏輯性思維，提升學生應用數學知識的能力和數學核心素養，幫助學生能夠更加順利地進入到更高階段的數學學習中，實現學生未來的可持續發展。

三、結束語

綜上所述，在進行數學教學的過程當中，能夠滲透學科核心的素養，對于數學來說是極為重要的，教師在進行教學的時候要了解到學科素養在教學當中的重要性，同時要轉變自己的教學理念和教學行為，在教學的過程當中滲透核心素養，讓學生能夠獲得更多的發展。

參考文獻：

[1]孟春霞.新時期小學低年級數學核心素養教學分析[J].才智，2019（24）：104.

[2]朱永濤.探究小學數學教學核心素養教學的應用[J].才智，2019（24）：107.

[3]孫廣林.芻議小學數學三年級的解決問題教學[J].才智，2019（24）：109.

[4]楊玉賜.談如何優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量[J].才智，2019（24）：1.