淺談低年級小學數學家庭作業多樣化設計

李烜

【摘要】隨著時代的發展，國家越來越重視小學基礎教育，我國的教育環境已經取得了明顯的改善，新的教學理念和教學方法已經逐步取代了傳統僵化的教學方式。伴隨著這幾年課改的推進，一線教師都在一邊嘗試課堂教學的新方法，一邊總結著實踐經驗，成為了教育的實踐者與研究者。古人勸誡后人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這種“躬行”在現代教學中就是各種練習了。練習包括課堂練習與家庭作業，由于課堂時間有限，課堂練習只能以死板的形式完成，但筆者認為，家庭作業是復習鞏固課上所學內容的重要途徑，對于小學生而言課后也有充足的時間去完成家庭作業。那么，精彩的教學中怎樣讓家庭作業的布置能夠滿足學生的心理與生理特點需求呢？筆者認為，我們應該從多角度發揮小學生的多元智力能力，遵循小學生好奇心強、學習能力旺盛的身心發展特點，進一步研究更優化的作業布置方式，讓家庭作業更易被小學生接受，讓家庭作業發揮其最大的效益，促進小學生的多元化發展。

【關鍵詞】小學數學 ?家庭作業 ?多樣性設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0066-02

引言

傳統的家庭作業經常是老師布置含有課堂知識點的習題，學生在紙面上完成作業。這樣每天機械化地完成家庭作業，會讓學生感覺家庭作業是一大負擔，最后慢慢失去了學習的積極性和寫作業的熱情。那么，如何才能讓學生發自內心地喜歡上家庭作業呢？古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”。在整個研究過程中筆者查閱大量參考文獻，借鑒有關家庭作業布置研究的成果與經驗，并結合自身的教學實踐經驗，通過集體備課等方式，總結出了低年級家庭作業的多元化設計。

一、家庭作業內容設計要點

（一）“精益求精”

精煉是家庭作業的重點。有些教師信奉“量變引起質變”，喜歡“題海戰術”。但通過一天的學習學生早已疲憊不堪了，如果再讓他們花費大量時間與精力去完成家庭作業，會導致學生的疲憊和厭倦，增長學生的厭學心理。民間俗話說“濃縮就是精華”，因此，作為教師的我們在布置家庭作業時一定要做到少而精，追求質量而不是數量。在傳統教學觀念中，數學老師布置作業主要以教材中的習題與課時練為主，然而我們在教學實踐中可以發現教材與相應的課時練中會有很多問題都是雷同的，因此布置作業時教師需要進行合理地選擇與搭配，簡單來說就是充分發揮每道題的價值，盡量避免重復性的作業。

（二）“靈活應變”

家庭作業的布置一定要靈活，根據不同的學習重點難點和學生的接受理解能力，布置合適的家庭作業，并且要側重于作業的質量，而不是數量。我們可以根據課上所講的內容進行習題改編，把一道題變成多道題目。比如課上講的內容是：一塊長方形土地，長為10米，寬為8米，求土地面積。這道題的計算很簡單，在家庭作業的布置中，我們可以進行改編：

1.一塊長方形土地，長是寬的二倍，長為10米，求土地面積;2.一塊長方形土地，長比寬多5米，寬為6米，求土地面積。通過這樣將習題改編，延續了學生在課堂上的思考，擴寬了學生的思維廣度與深度，培養了學生靈活處理問題的能力。人們普遍認為孩子要想成才就要從小培養，而這種題目改編的家庭作業方式在某種意義上來說給學生灌輸了“舉一反三”的思維模式，為小學生接受更高程度的教育打好了夯實的基礎，達到了布置家庭作業的目的。

（三）“拓展延伸”

家庭作業的布置應該在以課堂內容為基礎，繼續拓展延伸。教師要加強對學生規范性系統學習的認知，布置家庭作業內容要具有延伸性，實踐性和探索性的問題，即教師根據課堂學習內容為基礎設計有趣的拓展性思考題，激發學生學習的熱情和積極性，使學生獲得更好的發展。比如在學習“時間”這個課題時，除了基本的書面練習，教師還可讓學生自己動手設計、制作一枚掛鐘并勻出一定時間讓學生在課堂上進行自我展示。這種有趣的實踐作業可以激發學生的學習興趣、培養學生的動手實踐能力，而課堂自我展示在一定程度上也可鍛煉學生的口才與膽量，促進學生的全面發展。

二、家庭作業內容方式多樣化

通過采用“同業異構”方式，就是選擇教材上的同一作業問題進行不同的設計和處理，以體現不同的作業布置策略所產生的不同效果，用心實踐，大膽創新，在習題內容創新改編、多元作業形式類型和作業批改方式等方面取得了以下結論：

（一）說一說——情感型作業

現在的教育理念是減輕學生的課后學習負擔，尤其是低年級的學生我們可以設計一些“說”的作業。例如：學生向家長匯報今天所學的內容，學生說得越詳細越好，能力比較高的學生可以當家長的“老師”，把自己學習的內容教給家長，在家中呈現一個“小老師”的角色，增強了學生的自信，同時加強了親子之間的情感聯系，也回顧了課堂內容，符合新教學理念與要求。

（二）做一做——基礎型作業

教師為了輔助課堂教學每天都會設置家庭作業，讓學生在課后第一時間能鞏固所學知識。“做一做”基礎型作業就是教師圍繞所學知識安排部署的基礎知識的練習，這種題型內容比較簡單，題目量也有一定限度，基本上每個學生都能夠獨立完成，同時起到鞏固基礎知識的作用。

（三）想一想——探究型作業

在日常作業中我們應該設置一些“想一想”這種富有彈性與挑戰性的作業，讓學生探究性作業可以讓學生自主思考，我們可以在家庭作業中布置一項：如何讓計算變得更簡單。

作業要求以最簡單便捷的方式把題目的答案算出來。如果是按照傳統的算法從左向右按順序計算，計算會變得繁瑣，比如第一個題，我們可以先算1+9=10，再算2+8 =10，最后算10+10=20，得出答案就是20。其他的題同理這樣很快計算就變得簡單了，甚至不需要動筆，此類作業可幫助學生建立尋找方法的樂趣和成就感，也練習了學生的計算能力。除了需要動手計算的題目，教師還可以讓學生根據所學內容和生活實際自己原創或者改編題目。讓學生改編題目需要調動學生的感知力與探索力，將出題的主動權交給學生自己會讓學生有一種“當家作主”的歸屬感，能一定程度上激發學生的創造力，培養學生獨立思考與創新的能力。

（四）找一找——鞏固型作業

著名教育家陶行知先生提倡“生活化”教學，同時筆者認為家庭作業的設計是連接生活與知識的重要途徑，而且家庭作業是對課堂所學內容的鞏固。為此在學習“圖形”時，我們可以布置這樣的作業：動動你靈活的小眼睛，看看生活中有哪些常見圖形呢？你能不能找出下面圖形來？選擇你喜歡的方式完成。

根據授課環境的不同，教師也可對學生進行不同的引導。例如在教室教授“圖形”時，教師可圈定教室為一個小范圍，讓學生尋找教室里涵蓋的圖形，接著將范圍擴大到整個學校，讓學生思考整個學校有哪些形狀，進而繼續將范圍擴大至整個社會生活環境，讓學生尋找更多圖形。最后讓學生畫表格進行分類匯總，找出不同范圍內的相同圖形與不同圖形。這種家庭作業可以很好地鍛煉學生的觀察能力與分類總結能力，培養學生“整體”、“以小見大”的思維模式。

（五）試一試——實踐型作業

作業注重于學生的動手探究能力，讓抽象的知識變得更加形象，使學生對書本上的知識理解更深刻，對于操作探究型作業的設計，需要教師對于學生的能力具有較為詳細的了解。例如在學習“時、分、秒”時，可以讓學生課后計算自己從一樓爬到三樓的時間、燒開一壺1000ml的水的時間、煮熟一顆雞蛋的時間、看一集電視劇的時間、聽一首音樂的時間等，這些簡單的任務可以讓學生更深刻地理解時間的概念。而任務的簡單性、可行性不會使學生感到厭煩，同時按時完成任務的成就感在一定程度上可以激發學生的學習興趣與學習熱情。在學習數據統計和學習制作統計圖表時，我們可以布置這樣的作業：讓學生在生活中進行數學調查，統計鄰居家的水費每個月為多少、自己家的水費每個月為多少，然后做成數據統計表，拿到班級統計小組中進行討論——有些家庭水費偏多的原因可能是什么、在生活中如何做到節約用水？通過這類家庭作業的實踐過程我們可以培養學生對數字的敏感性和動手實踐的能力，在與鄰居的溝通交流中學生的自我表達能力與交際能力也得到了一定的鍛煉。同時借助“水費”這一媒介可以增強學生的生活代入感，讓學生在以后的生活實際中自覺地節約用水，自愿向周邊的朋友、親人宣傳節水理念，促進學生的身心健康發展。

（六）搜一搜——深化型作業

除了實際中的作業，教師還可以指導學生合理運用網絡資源進行深化學習。在當今社會，越來越強調“智”生活。這種“智”不是指智慧，而是指“智能”。隨著科技的創新發展，網絡智能已經成為一種新時尚，作為新時代的社會主義青年，小學生的“智”教育也不可忽視。在布置家庭作業時，教師可根據學生的學習強度有針對性地布置網絡學習資料搜索任務，滿足學習能力較強的學生的學習需求。

我們在布置作業時并非每天只布置一種類型的作業，而是可以根據具體的情景進行合理搭配。同時里面每種題型中可以設置幾道不同的問題，讓學生面對家庭作業時具有選擇性，教師甚至可以引導學生給自己編設作業問題。

結語

通過以上各種豐富的途徑布置小學生的家庭作業，褪去了傳統作業的枯燥與單一。將現代網絡技術、生活經歷融合至家庭作業之中，既充實了小學生的課外生活，又鞏固了在課堂所學的知識，讓學生“輕松學習，快樂玩耍”，達到了事半功倍的良好成效。正如網絡是一把“雙刃劍”一般，多途徑的家庭作業形式也存在一定缺陷。因此，教師在評價家庭作業時，不能過于重視作業的完整性和正確性，而要把更多的關注點放在學生完成家庭作業的積極性上。俗話說“好孩子都是夸出來的”，教師應該多夸獎學生家庭作業中的閃光點，表揚學生完成作業的積極性，鼓勵學生多些探索與創作。對于家庭作業中的不足，教師也要擺正態度，秉持公平、公正、公開;對事不對人的評價態度，不可帶入個人情感色彩。在數學作業的設計中，教師需要對學生的學習需求進行關注，將學生的需求合理應用到相關的作業設計中。同時，學生學習興趣的激發、學習情感態度的建立也需要教師投入一定的精力與時間進行深入與研究，以確保學生樹立正確的價值觀。

參考文獻：

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