小學語文教學中習作素養的培養途徑

楊應霞

【摘要】自從我國實施教育改革以后各個地區都嚴格按照新課程的要求改革教學方式與教學目標，全面落實素質教育并應用多樣化的方式提高學生的核心素養。從小學階段的語文教學來看，作文是語文學科的半壁江山，因此培養學生的核心素養也體現在寫作教學中。這也就需要教師在作文教學中意識到學生寫作中存在的問題，以此為切入點深入探討培養學生習作素養的途徑。因此，接下來本文就這個問題進行如下分析，以期能達到培養學生習作素養的目標。

【關鍵詞】小學語文 ?習作素養 ?培養途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0070-02

新課程改革之后對教育部也提出了更高的要求，在此背景下大部分教師積極響應教育部門的號召，而語文學科是必修科目，社會各界對教學質量也高度重視。寫作一直是整個小學語文學科的重點，且又是學生無法攻克的內容，因此近年來教學情況也得到了明顯的改善，但仍然存在有待優化的內容[1]。那么如何才能在小學語文教學中培養學生良好的習作素養呢？接下來筆者結合近年來語文學科的教學經驗談談自己的做法。

一、小學語文教學中寫作存在的問題

1.情感缺失，缺乏童真童趣

大多數低年級學生在寫作時都存在缺乏必要的情感。低段年級的學生正處于具有童真童趣的階段，其寫作內容可能比較稚嫩，若教師強化引導也能讓學生的作文充滿童真童趣。根據新課程標準的要求，學生在寫作中應寫自己親身經歷過的事情，表達自己真實的感受。但是當前學生寫作卻存在嚴重的缺乏感情的問題，使得學生寫出的文章過于模式化且趨于成人化，具體表現為部分學生寫作時喜歡應用一些成語與形容詞，甚至是在同一句話中應用了很多相同意思的詞語，無法更好地表達自己要表達的意思。

2.寫作內容不夠豐富，不重視整合

小學生寫作的內容大都比較簡單，這也是必然的，教師不必對學生有太多要求。但是若長時間學生的寫作內容還比較空洞就需要教師正確引導學生[2]。當前，很多學生在日常學習中不重視積累寫作材料，大都是進行簡單的描述、應用簡單的套話等內容。學生沒有形成寫日記記憶點滴小事的習慣，沒有積累詞語、句子、寫作素材的習慣，因此在寫作的過程中也就自然而然沒有真實的材料為支撐。還有部分學生雖然掌握了一些材料但是卻不知如何選取材料，因而在寫作過程中也只是擺出大量的材料，存在嚴重的胡亂堆疊的問題，無法突出寫作的重點。

3.寫作過于模式化，存在嚴重的抄襲現象

學生寫作實際上也會經歷從模仿轉變為自我創造的過程。若教師不重視科學引導，那么也很容易導致低年級學生的寫作變得更加模式化，甚至是存在嚴重抄襲的問題。網絡為學生提供了豐富的寫作資源，同時大量的寫作參考書也為學生寫作提供了很多借鑒，這也為學生寫作打開了方便之門，但是也使得部分自控能力不強的學生滋長懶惰情緒，因此寫作時盲目抄襲或直接網上下載。

4.寫作教育理念落后

很多教師或多或少都受到傳統教育理念的影響，在寫作教學中仍然應用傳統的教育理念，因此教學手段形式化較強。很多教師并未意識到寫作教學的意義，學生更不懂寫作的目的，最終錯誤地認為只是單純應付考試。部分教師認為學生寫作素養的形成是日積月累的，而寫作的規律是只可意會不可言傳，因此在寫作教學中要求學生背誦或摘抄優美詞句，但是學生受到理解能力與年齡的影響，很難在學習中靈活應用。此外，部分教師受到功利主義教育觀念的影響，在教學中重結果輕過程，并不重視培養學生寫作素養。

5.寫作教學模式單一

雖然我國教育改革如火如荼地進行，但是仍然有一部分教師應用“一刀切”的寫作教學方法，教師在教學中開展的寫作訓練方法單一且僵化。寫作教學仍然以教師講、學生聽的方法，整個寫作模式仍然是傳統的“布置寫作任務——學生寫作——教師批改”。教師在作文命題中仍然具有兩面性，一個是按照課文的單元訓練，另一個是從主觀個人喜好命題，并沒有從小學生認知發展規律著手，也沒有從習作訓練規律著手，最終學生寫出的文章過于隨意，且拼湊性較強。此外，教師在批改作文與講評中相對比較空泛籠統，很難讓學生獲得進步，甚至還有相當一部分教師在教學中結合以往習作教學經驗總結出寫作“模板”，讓學生在寫作中套用模板寫作。

6.寫作教學內容空洞，缺乏能力與情感培養

語文學科教學體系的改善需要三根支柱支撐：有生命的語言、不拘于形式的思想以及兒童的創造精神。小學階段寫作教學最主要的任務是培養學生對生活的感受能力，同時，在培養學生感受能力的基礎上培養學生創新能力與想象力。就目前學生寫作存在的問題來看，比較突出的問題有標點符號應用不當、寫作病語突出、寫作缺乏真情流露等，究其原因與教師寫作教學流與形式有一定的關系，最終使得學生在寫作中出現思路閉塞等問題，寫出的文章創造力與想象力不強。

二、小學語文教學中習作素養的培養途徑

1.激發學生閱讀興趣，提高學生寫作欲望

若教師的作文指導也能與動畫片一樣吸引學生，那么學生在寫作過程中就會像玩游戲一樣主動投入且富有激情，學生在寫作中也會體會到幸福與快樂。這主要來源于我們常見的一個“趣”字，只有做好這件事才能激發學生的學習主動性，是誰都無法組織的強大動力，同時也是新課程改革背景下廣大語文教師的追求。因而在新課程改革的背景下筆者參考了其他教師應用情境教學的成功經驗深入研究如何引入情境教學優化學生的心境，以此調動學生的學習主動性，激發學生的寫作熱情，實現寓教于樂，讓學生快樂的寫作[3]。

學生有東西可寫才能下筆如有神。因而儲備也是相當重要的，有了美的輸入才有美的輸出，因此筆者高度重視課外閱讀，調動學生學習興趣，讓學生在閱讀的過程中不斷積累并掌握寫作方法從而自由表達。開學時筆者就告訴同學們要讓閱讀成為每天必須吃飯一樣的必修課。當學生年齡不斷增長時筆者動員家長給孩子訂閱適合孩子發展的讀物，比如《少年先鋒報》、《課外閱讀》、《青年文摘》等，讓學生在閱讀這些讀物的過程中對閱讀產生濃厚的興趣，同時又能促進學生產生強烈的寫作欲望。

2.培養學生觀察能力，為寫作奠定良好的基礎

提高學生寫作素養最基礎的環節就是培養學生的觀察能力，因此教師在課堂教學中要主動引導學生在自己腦海中引導學生觀察并分析生活，之后在思維的升華下用語言表達，如此寫出的作文也來源于生活，且更有生活氣息。因此教師要想培養學生的觀察能力要從以下兩個方面著手：一方面，傳授學生正確的觀察方法[4]。引導學生按照一定的順序觀察，這也就是說在觀察事物時不可隨意觀察，應確定好觀察的順序，讓學生有時間且有目的地觀察;引導學生進行分步觀察，這也就是說在觀察時將需要觀察的事物分為幾個層次引導學生逐步推進并分層觀察。比如說在觀察景物時可以從近景、中景、遠景觀察，如此也能讓學生更加明了的觀察，且觀察得更加細致、準確;讓學生掌握局部觀察的方法。小學生年齡很小，在觀察的過程中可能會漫無邊際，因此觀察到的材料也就不是很詳細因而無從談起。因此教師可以引導學生在觀察事物時從某個小的方面進行觀察，如此學生也能加深印象從而提高學生的觀察能力，為學生進行寫作提供良好的基礎。

3.創設生動寫作情境，增強學生審美體驗

在寫作過程中教師給學生滲透創造素養與審美鑒賞屬于重要的一部分內容，這里說的審美指的是意境美與文字美。根據這樣的解讀，教師可以通過創設寫作情境的方式增強學生體驗，使其在學習中以優美的文字表達自己對美的意境，這樣的教學方式有利于培養學生創造素養與審美素養。比如筆者布置了以“游”為主題的寫作任務，上課之前給學生播放了微課，給其展示我國著名的名勝古跡以及大好河山，讓學生進入到美的意境中，勾起了學生以往旅游的無限回憶。在此之后要求學生根據自己的理解完成創造，學生用優美的語言文字表達自己的感受。

4.有效、精準教學，開展靈活多樣寫作形式

根據新課程改革的要求，小學階段的寫作教學包含三個方面的內容，想象性寫作、記實性寫作以及應用性寫作，三者既有聯系又有區別，這需要教師在教學中打破常規，這樣才能達到提高學生寫作素養的目標。以記實習作教學為例，這部分寫作除了要保證求誠之外還要求精，教師的主要教育職責在于在日常教學中循序漸進地引導學生求精與求誠，而不是簡單地對學生寫作劃分等級。首先，主動給學生營造真實的寫作情境，調動學生記實積極性，還原或者是模擬現實生活中形式多樣以及目的不同的活動。其次，教給學生正確的思維、觀察以及表達方法，讓學生在學習中善于記實。對人們來說，觀察是其認識事物最主要的途徑，通過觀察將得到的材料經過加工整理，之后精心構思，以寫作的方式表達，三者是有機結合的，且又統一于學生認知學習活動中。最后，鼓勵學生寫真事、說真話，在記實中流露真情。指導學生留心觀察生活、寫真事、關心他人、觀察大自然等等，讓其深刻體會記實寫作的真實性樂趣。

5.聯系生活實際，挖掘豐富教育資源

語文學科具有很強的實踐性與綜合性，因此需要面向小學生寫作教學脫離傳統應試教育模式。生活就像是源泉，而文章猶如溪水。從這句話可知生活是寫作的源泉，只有讓學生在學習中不斷感受生活、體驗生活，強化其情感體驗;在生活中選取寫作素材，在生活中感悟才能寫出具有真情實感的作文，一定程度上也能避免寫作中出現虛假語言的問題，激發學生寫作主動性與積極性。教師在教學中將課外生活帶入課堂內，緊密結合生活與寫作，將寫作轉變為生活的課堂。除了要保證命題與學生生活貼近之外教師要進行適當延伸，將學生引入到富含趣味性的活動中。因此，教師在開展寫作活動之前要做好充分準備，給學生足夠的準備時間，提前告知學生教師的寫作教學計劃，使其應用觀察、參觀、訪問以及親身體驗等多種形式。

6.拓展寫作范圍，滲透文化意識

對小學生來說，文化的理解與傳承素養具有深遠的意義，除了可以幫助學生塑造優良的思想品格之外也有利于學生形成良好的品格與人文素養。可見，教師在教學中要以教材內容為切入點拓展文化知識，強化學生對文學與文化知識的理解，使其形成主動傳承意識。以學習《清平樂·村居》這首古詩為例，這首詩中詩人描繪了一幅農村和樂的情境，筆者在教學中結合這首詩的主題進行拓展教學，讓學生簡單學習了《歸園田居》。這樣一來學生在學習中就可以通過簡短的篇章體會到作者塑造的美好意境，之后讓學生根據自己的理解通過寫作的方式描繪，表達自己對農村生活的向往。在這樣的教學模式下學生可以深刻體會傳統文化的博大精深，從而受到啟發，促進學生寫作能力的提高。

7.重視作文評估，培養學生習作素養

從葉圣陶先生說過的“文章不厭百會改”得到啟發，教師在教學生修改作文時應從多方面著手，比如文章的立意、選取的材料、有創意的語言等方面進行修改與提煉，可以是自己修改、小組互改或教師評改等結合。因此教師在此過程中要主動引導學生應用欣賞的目光閱讀別人的作文，以誠懇的態度修改自己或別人的作文。教師也可以應用粗改的方式，但要尊重學生的意愿并鼓勵學生發揮自身的想象力;有時候教師應應用精批細改的方式從多角度如學生寫作的立意、寫作思路以及遣詞造句等方面著手進行批改，如此學生才能在修改作文的過程中有章可循，讓自身的寫作充滿童真童趣，且又不偏離正常的寫作軌道。

結束語

綜上所述，教師在寫作教學中要循序漸進，這也是要注意的重點。因此，教師在課堂教學中要應用多樣化的方式幫助學生寫作，重點給學生講解寫作技巧，高度重視學生寫作過程中存在的問題，如此也能達到預期的寫作教學目標，進而培養學生良好的習作素養。只有這樣學生才能在寫作過程中不斷得到提高，潛移默化地提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]吳雙.拓展閱讀，自然習作——小學語文核心素養培養對策分析[J]. 新課程（上）， 2019（2）.

[2]李倩梅.小學語文教學中習作素養的培養探究[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2018（7）.

[3]胡代蘭.小學語文核心素養視野下的習作教學[J]. 知識窗（教師版）， 2018（7）.

[4]高文燕.聚焦小學語文核心素養的培養[J]. 作文成功之路（中）， 2017（5）：33.