小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好語感的探索

康小鳳

【摘要】語文學(xué)科同樣也屬于一門語言文字類科目，朗讀是學(xué)生課堂活動中重要的一部分內(nèi)容，同時也是不可缺少的一部分，因此可知在小學(xué)語文教學(xué)中很有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，這也是無可替代且無法忽視的重要問題。因此教師在當(dāng)前背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動時應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗從而潛移默化地對學(xué)生起到正強(qiáng)化的作用。基于此，接下來筆者就這個問題從語感內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)學(xué)生語感的意義，培養(yǎng)學(xué)生語感的策略進(jìn)行分析，以期能起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?課堂閱讀 ?語感培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0113-02

從字面上來分析語感就是直接、迅速的體會語言文字的能力，這也是學(xué)生語文能力的重要的一部分內(nèi)容[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生形成主動積極的思維從而主動投入到文本的理解中，強(qiáng)化學(xué)生的體驗與理解從而有所思考與有所感悟。可見，當(dāng)前教育背景下教師很有必要將培養(yǎng)學(xué)生的語感當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容。

一、語感內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)學(xué)生語感的意義

1.語感內(nèi)涵、特征

上個世紀(jì)就已經(jīng)提出了語感一詞，大部分教育家均形成一致的認(rèn)識就是語感即人們多語靈敏的感覺，而人的語文素養(yǎng)的高低也會對人語法與語義的感覺產(chǎn)生重要的影響。語感包含的內(nèi)容較多，如語音、語義、語法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身的語感水平也會對文章的理解產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，因此在體會文本的含義與情趣時也主要是以感性思維為理解方式，因而我們可知語感具有直覺性、積累性與敏感性[2]。直覺性是屬于最基本的特征之一也會反映出語感在閱讀中的主要運(yùn)行方式，也就是通過直覺感悟與理解。部分學(xué)生直覺性強(qiáng)也能有效彌補(bǔ)自身語言分析能力以及語法方面的薄弱，以此判斷出語言的文采。語感的這一特點(diǎn)表現(xiàn)了人們并沒有謹(jǐn)慎周密的語言分析能力，還需要在積累語言的過程中形成主觀的意識活動，因此人們可以在特定的環(huán)境下頓悟出語言的具體含義。

2.培養(yǎng)學(xué)生語感的意義

小學(xué)階段教師教學(xué)語文學(xué)科主要是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語文知識能力，主要是從價值觀、情感態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與體驗語言，幫助學(xué)生塑造良好的思想價值觀與提高學(xué)生的語言能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并非一日之功，需要長期積累才能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，從而更加高效地學(xué)習(xí)并應(yīng)用。目前小學(xué)語文閱讀、寫作能力都與培養(yǎng)學(xué)生的語感分不開，因此教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，打造富有魅力的課堂。語言是我們生活中主要的一種交際工具，應(yīng)用語言也已經(jīng)成為一種普遍意義上的社會現(xiàn)象，若學(xué)生沒有形成良好的語感也會對自身的交際產(chǎn)生重要的影響，并不利于其參與社會活動，甚至還會對其人生的發(fā)展產(chǎn)生較大的阻礙作用，因而培養(yǎng)學(xué)生的語感理應(yīng)被提上日程。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的必要性

1.滿足新課程改革的要求

根據(jù)新課程改革的要求，素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教育模式，將滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚攸c(diǎn)關(guān)注學(xué)生整體知識的構(gòu)建，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良語感，使其掌握科學(xué)的語言文字感知方法，之后將其應(yīng)用于教學(xué)中并融入其他學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師同樣可以在語文學(xué)科教學(xué)中引入其他學(xué)科的內(nèi)容，形成多姿多彩、各學(xué)科相通的知識網(wǎng)絡(luò)。總之，教師加大力度培養(yǎng)學(xué)生語感一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，滿足了新課程改革的要求。

2.與社會發(fā)展特征相符

近年來新舊媒體高度融合背景下受到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，包羅萬象的信息在我們的生活中傳播開來。信息不斷產(chǎn)生并快速傳播，人們接受信息以及處理能力一定程度上直接影響自身的成長。小學(xué)階段語文教育中教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生語感能力，這一定程度上有利于學(xué)生形成理解與閱讀能力，使其在當(dāng)前龐大的信息時代下形成優(yōu)良的語感，為其健康成長提供良好的成長條件。

3.有利于提高學(xué)生語文綜合能力

小學(xué)語文教學(xué)最關(guān)鍵的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語文學(xué)科基礎(chǔ)， 掌握讀、寫、聽、說等技能。學(xué)生語感能力的高低一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的高低。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，必須提高學(xué)生良好的語感。教師在教學(xué)中給學(xué)生傳授語言知識，使其自主感知文字魅力，不斷提高學(xué)生語言感知能力，使其強(qiáng)化對文章內(nèi)涵的理解。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了基本的語感應(yīng)用能力，使其在學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維，最終讓其語文綜合能力在實踐中得到強(qiáng)化。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好語感的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動

很多教師通過給學(xué)生充足的自主閱讀空間達(dá)到強(qiáng)化鍛煉學(xué)生語感的目標(biāo)，這確實是一種很好的教學(xué)方法，除此之外還需要教師給學(xué)生提供針對性的閱讀活動指導(dǎo)。因此，教師需要了解學(xué)生各個學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中合理預(yù)設(shè)可能存在的認(rèn)知障礙，在此基礎(chǔ)上開展針對性的教學(xué)活動。與此同時，為了給學(xué)生提供良好的自主閱讀空間，教師可以以教材文本為基礎(chǔ)設(shè)計各種各樣的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著問題自主探究、體會文本內(nèi)容，之后循序漸進(jìn)地分析文章的內(nèi)涵與主題，使其在學(xué)習(xí)中獲得更多感受與收獲。以學(xué)習(xí)《牛郎織女（二）》這篇文章為例，筆者給學(xué)生提供自主閱讀任務(wù)時給學(xué)生提供實用性較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)，如學(xué)生并不知道如何快速領(lǐng)會整個故事的脈絡(luò)，無法感受人物性格特征，因此筆者提出了針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中作者對文本中人物特點(diǎn)、人物性格、人物感情表達(dá)等寫作手法進(jìn)行分析。比如讓學(xué)生思考：“《牛郎織女》這篇課文中作者是怎么表達(dá)牛郎與老牛之間的互動？”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到牛郎這一人物形象的特點(diǎn)，從而認(rèn)識到好的描寫手法與語言表達(dá)方式具有的直觀性與生動性。教師可以以問題為導(dǎo)向自主剖析文章，使其在學(xué)習(xí)中體會不同人物之間的性格特點(diǎn)，如此也能達(dá)到提高學(xué)生閱讀效率的作用，使其在閱讀中不斷提高自身語感。

2.在讀中培養(yǎng)學(xué)生語感

當(dāng)前最有效的培養(yǎng)學(xué)生語言語感的能力就是讀。我們常說“書讀百遍，其意自見。”從這句話我們可知朗讀是學(xué)生形成語感的基礎(chǔ)。若學(xué)生能堅持長期讀那么其也能深刻體會課文的思路、意境以及情感，這也屬于誦讀積淀中的一種[3]。學(xué)生在朗讀的過程中全身心參與到課文中，結(jié)合錯落的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語音深刻體會文學(xué)境界，如此學(xué)生也能深刻體會教材中語言的特點(diǎn)，之后按照自身感受到的語言將其應(yīng)用于實踐中，在此過程中也能強(qiáng)化在閱讀之中體會到的邏輯與情感上的理解。因此筆者在教學(xué)中注重給學(xué)生傳授朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過程中融入情感。比如說以教學(xué)《走月亮》這篇文章為例，從文章的內(nèi)容來看該文語境優(yōu)美，對作者的環(huán)境描述與月光具有強(qiáng)烈且歡快的情感，極易讓人沉浸其中。因此要想讓學(xué)生對這篇文章與更多的感悟筆者引導(dǎo)學(xué)生誦讀兩遍，給學(xué)生充分的閱讀時間讓其能流暢朗讀，在此之后要求學(xué)生試著體會作者字里行間表達(dá)的情感并表達(dá)出自己的看法。最后舉辦匯報讀書比賽，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心，讓學(xué)生能深刻體會作者的情感并培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。除此之外，教師可選取經(jīng)典優(yōu)美的兒歌輔助教學(xué)，這與小學(xué)生的心理特點(diǎn)極為符合，且詩歌韻律美妙、工整等特點(diǎn)，因此學(xué)生在吟詠兒歌的過程中也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與語感。

3.選點(diǎn)品讀體會語感

學(xué)生讀了文章之后教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的重點(diǎn)部分，在此過程中把握文章的節(jié)奏、語氣與句式從而體會作者蘊(yùn)含的意旨與情趣，從而讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，讓學(xué)生深刻體會作者的情感并引起共鳴。選點(diǎn)品讀主要是在于引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子的內(nèi)涵，潛移默化地提高學(xué)生的語言感受能力的同時又能促進(jìn)學(xué)生形成良好的語感。比如說以教學(xué)《山中訪友》這篇文章為例，文章中“拜訪古橋”的第一位老朋友、“人樹相融”我變成了樹等段落為重點(diǎn)段落，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅從字面上理解與探究那么也很難體會文章的實質(zhì)，因此教師可以讓其在朗讀中體驗并通過情境引導(dǎo)學(xué)生抓住這些段落的重點(diǎn)詞句揣摩其內(nèi)在含義。這讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的過程中也能加深對文本內(nèi)容的理解，從而在誦讀的過程中體會作者表達(dá)的情感，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。又比如以《月光曲》這篇文章為例，教師可以應(yīng)用圖文結(jié)合并配上精美音樂為學(xué)生營造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感;在此之后又結(jié)合了聲情并茂的泛讀將學(xué)生帶入到大海邊體會大海的雄壯，如此學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到良好的訓(xùn)練學(xué)生語感的作用。

4.在想象中培養(yǎng)學(xué)生語感

從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來看描述的情景都具有很強(qiáng)的概括性與抽象性，但小學(xué)生還未形成抽象思維，在理解這些情境時具有較大的難度，很難體會文字中蘊(yùn)含的感受力[4]。為此，教師在教學(xué)中要重視啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓其結(jié)合多種途徑將抽象的事物變得更加具體，如此也能將學(xué)生從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中帶入到生活中。比如說以教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩為例，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會作者與朋友在黃鶴樓上依依惜別的情景，如藍(lán)天碧水、孤帆等，因此學(xué)生在讀這首詩時也能體會這首詩的韻致美，如此學(xué)生也能夠想象詩人在面對“天際流”異常專注的深情從而觸景生情、浮想聯(lián)翩并產(chǎn)生良好的語感。

5.在積累中內(nèi)化語感

有生活才有體驗，有積累才有內(nèi)化。好的語感的基本是以學(xué)生感受為前提，屬于個性化的一種心理體驗活動。眾所周知，只有在學(xué)習(xí)中感性積累語言文字才有在理性上的感悟與妙解。從本質(zhì)上分析，語感實際上就是對生活的有效積累，同時也是對語言文字的厚積薄發(fā)。在學(xué)習(xí)中教師要重視讓學(xué)生積累與沉淀語言文字，如此才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)化成自身的語感。以學(xué)習(xí)《掌聲》為例，這篇文章為例，學(xué)習(xí)該文之后筆者組織同學(xué)們進(jìn)行以“關(guān)愛”為主題的補(bǔ)充閱讀。又比如在日常教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的主題，如“山水類”、“愛國類”或者“抒情類”等相關(guān)主題，強(qiáng)化搜集與朗讀，重視背誦與積累，這一定程度上有利于學(xué)生形成豐富的實際語感，而且還能培養(yǎng)其優(yōu)良的古典文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)其形成修身養(yǎng)性、健全的人格。

6.在語言應(yīng)用實踐活動中鍛煉學(xué)生語感

要想達(dá)到鍛煉學(xué)生語感的目標(biāo)，教師可以通過設(shè)置多樣化語言實踐活動鍛煉學(xué)生語感，提升其語言能力。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展針對性的教學(xué)實踐，給學(xué)生設(shè)計多樣化的課堂實踐活動，增強(qiáng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教師要開放自身教學(xué)思維，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生參與實踐活動積極性的活動，給學(xué)生營造優(yōu)良的課堂氛圍，使其在學(xué)習(xí)中從不同層面與不同角度理解所學(xué)的知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生多元學(xué)科能力。以學(xué)習(xí)《宿建德江》這首詩為例，筆者給學(xué)生講解了大致內(nèi)容后鼓勵學(xué)生回憶并說一說以前學(xué)過的描寫山水的詩詞，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中深刻感悟。這個過程中筆者讓學(xué)生回顧以往學(xué)過的詩詞與文章，實際上是復(fù)習(xí)同一主體學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)。此外，教師可以給學(xué)生在課堂上預(yù)留一定的時間讓其就山水風(fēng)景為主題開展創(chuàng)作活動，比如寫一段話、一句詩等。雖然不一定取得良好的實踐成果，但是從學(xué)生角度分析這個過程中其在應(yīng)用素材的同時反復(fù)斟酌考量字句，逐步增強(qiáng)自身語感。這樣的實踐課上延伸了原有教學(xué)文本，而且又能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從多種角度體會作品，取得理想的教育效果，潛移默化地提高了學(xué)生的語感，使其在學(xué)習(xí)中得到成長。

結(jié)束語

綜上，語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感有利于提高其語言綜合能力。語感是學(xué)生語言文字直覺能力中的一種，而訓(xùn)練學(xué)生的語感卻是非直覺能力的一種過程。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受與領(lǐng)悟各種文本，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的語感。然而這個過程是一個長期積累的過程，這就需要教師正確意識到培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性，加大訓(xùn)練力度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語感，全面提高其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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