幼兒教師觀察能力職前培養(yǎng)的思考與建議

田寧

【摘要】觀察能力是幼兒教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在入職前加強(qiáng)幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，本文結(jié)合具體實(shí)際，從課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能大賽、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師觀察能力 ?職前 ?培養(yǎng)

【課題項(xiàng)目】本文系2019年度教育部職業(yè)院校教育類教指委學(xué)前教育研究課題“幼兒行為觀察與分析的策略研究”（編號(hào)：2019XQJYKT34）的研究成果;2018年度校級(jí)教師科研項(xiàng)目“基于鞍山地方文化的幼兒園課程資源開發(fā)利用研究”（18kyxm053）;鞍山師范學(xué)院高職院2019年教學(xué)改革項(xiàng)目“線上線下混合教學(xué)法在學(xué)前游戲課程中的探索與實(shí)踐”的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0123-02

一、觀察能力是幼兒教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》中明確指出：教師要充分了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律、特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)性差異性。而以上“發(fā)現(xiàn)”和“了解”的重要方法就是觀察?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也指出教師在教育活動(dòng)中要具有觀察幼兒的能力，虞永平教授更是將觀察能力列為教師所需的基本能力之首。

觀察幼兒是幼兒園開展保教工作的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)將對(duì)幼兒的觀察作為幼兒教師的日常工作之一。在觀察中，幼兒教師不斷豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，反思教育方式，推進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而能設(shè)計(jì)出符合幼兒特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的教育活動(dòng)，進(jìn)行有效的教育，提高教育質(zhì)量。因此，觀察能力既是衡量幼兒教師專業(yè)化程度的重要指標(biāo)，也是幼兒教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力。

二、加強(qiáng)幼兒教師觀察能力職前培養(yǎng)的必要性

基于對(duì)幼兒教師觀察能力已有研究的了解，在幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中，幼兒教師的觀察能力確實(shí)一直在提升。如觀察意識(shí)的加強(qiáng)，幼兒教師能經(jīng)常主動(dòng)觀察幼兒;幼兒教師基本都認(rèn)識(shí)到觀察的價(jià)值;觀察記錄逐漸規(guī)范。很多幼兒園積極組織專家講座、開展教研活動(dòng)、共同學(xué)習(xí)研討，有些幼兒園設(shè)計(jì)了園本觀察記錄表格，更有幼兒園甚至將觀察筆記作為教師工作考核的指標(biāo)。但遺憾之處在于，仍有很多幼兒教師的觀察能力并未得到實(shí)際提高，如觀察目的不明確、觀察方法使用不合適、篩選信息能力弱、觀察不深入，不能及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)等。很多研究指出，職前教育是影響幼兒教師觀察能力的重要因素，而且職前教育決定了幼兒教師入職后工作的起點(diǎn)和發(fā)展速度，因此，加強(qiáng)幼兒教師職前觀察能力的培養(yǎng)，提升其觀察能力勢(shì)在必行。

但當(dāng)前很多高校設(shè)置的課程側(cè)重藝術(shù)技能課程和學(xué)前教育理論知識(shí)，很少專門設(shè)置觀察類課程。觀察內(nèi)容更多的是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)課、教法課、幼兒園游戲等課程中，幼兒教師在職前教育中缺少系統(tǒng)的觀察幼兒的理論知識(shí)與技能。而且，職前實(shí)習(xí)時(shí)間較短，在實(shí)習(xí)中學(xué)生大多不清楚實(shí)習(xí)內(nèi)容，也沒有將觀察幼兒作為實(shí)習(xí)重點(diǎn)，甚至實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也不清楚實(shí)習(xí)的具體要求，自然也缺乏觀察幼兒方面的指導(dǎo)，這樣的實(shí)習(xí)缺少有效性。此外，教師在授課中多偏向于觀察理論，缺少實(shí)踐教學(xué)能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察技能運(yùn)用的培養(yǎng)。而幼兒園的優(yōu)秀幼兒教師也并未走入高校學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐課堂。

三、關(guān)于幼兒教師觀察能力職前培養(yǎng)的建議

（一）建立基礎(chǔ)課程群

有效的觀察行為必須以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。觀察幼兒是一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)，職前教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是將來對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察、分析的必要前提。即使是同一個(gè)行為，如果幼兒教師能從不同的理論角度，把握、分析不同側(cè)面的現(xiàn)象，也將有利于把握幼兒的整體面貌，并豐富自己的觀察行為。只有幼兒教師擁有牢固的理論基礎(chǔ)，才能使觀察具有科學(xué)性和客觀性。

職前教師觀察能力的培養(yǎng)，需要多門課程的支撐，共同承擔(dān)培養(yǎng)職責(zé)。在基礎(chǔ)課程建設(shè)過程中，建立《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《學(xué)前教育研究方法》等在內(nèi)的課程群。職前教師掌握必要的理論知識(shí)，才能在觀察過程中選擇有價(jià)值的信息，在觀察記錄后正確分析幼兒行為。在教學(xué)過程中，授課教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的實(shí)際案例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在入職前能充分了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，熟悉幼兒發(fā)展中的影響因素，以及幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)觀察幼兒的價(jià)值。為了讓學(xué)生更深入地了解幼兒發(fā)展，教師在授課過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，依靠愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)慕課、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，展開線上線下同步教學(xué)，豐富職前教師學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。

（二）開設(shè)專門的觀察理論課程

當(dāng)前，有的高校并未設(shè)置專門的與幼兒教師觀察能力相關(guān)的課程，因而學(xué)生入職后缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備。高校不僅要把觀察能力作為幼兒教師必須具備的重要專業(yè)能力，引起學(xué)生的重視，還要將幼兒教師觀察能力在入職前的培養(yǎng)作為重要教育任務(wù)之一。因此，除了建設(shè)基礎(chǔ)的課程群，還應(yīng)開設(shè)專門的觀察理論課程，這門課程應(yīng)該是單獨(dú)的必修課，學(xué)生要有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期、及時(shí)的指導(dǎo)。

觀察理論課程最終的目標(biāo)是觀察能力的獲得，但這種能力以內(nèi)化的理論知識(shí)和觀察技能的精通為基礎(chǔ)。所以這門課程不僅包括課程概述、基本理論等課堂知識(shí)講授，還有在真實(shí)教育情景中對(duì)知識(shí)應(yīng)用，具有理論性和實(shí)踐性雙重屬性，而且應(yīng)以實(shí)踐訓(xùn)練為主、課堂講授為輔，實(shí)踐訓(xùn)練是觀察能力獲得的必由之路。

實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)真學(xué)實(shí)做，高校可以與幼兒園長期合作，建立實(shí)踐基地，讓課程走進(jìn)幼兒園，每次實(shí)踐先討論、修改，確定觀察計(jì)劃，然后在幼兒園真實(shí)情景中進(jìn)行，最后得出結(jié)論，提出建議。把課堂中的“觀察什么”“用什么觀察方法”“如何記錄”等問題帶到幼兒園，再把幼兒的案例和問題帶回課堂，幼兒園的優(yōu)秀教師和授課教師隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而真正將它們轉(zhuǎn)化為觀察能力。

此外，在對(duì)這門課程進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)考慮到總結(jié)性和過程性相結(jié)合的方式，授課教師要合理布置實(shí)踐觀察、小組討論等作業(yè)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中布置的實(shí)踐觀察作業(yè)可以由實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師共同評(píng)價(jià)完成。

（三）見習(xí)、實(shí)習(xí)中把觀察幼兒作為重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)，能為學(xué)生提供更具科學(xué)性和針對(duì)性的觀察機(jī)會(huì)，在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以充分地、近距離地觀察幼兒，并將自身帶入職業(yè)角色，把所學(xué)觀察理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是“學(xué)以致用”的好機(jī)會(huì)。而且當(dāng)他們通過觀察、思考解決了工作中真實(shí)的問題將得到成就感，今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)更加明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高。因此。把握住見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，能有效提升學(xué)生的觀察能力。

在見習(xí)、實(shí)習(xí)開始之前，高校可以事先組織學(xué)生與幼兒園的指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，通過提問、討論等形式，幫助學(xué)生提前感知觀察的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極性。而且高校要對(duì)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)提出具體要求，當(dāng)前，多數(shù)高校的要求主要集中在了解幼兒園一日生活的具體流程，各種教育教學(xué)活動(dòng)的組織，并沒有著重強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的觀察。對(duì)這一點(diǎn)，可將學(xué)生的觀察記錄作為見習(xí)、實(shí)習(xí)考核的重要項(xiàng)目，以引起學(xué)生的重視，以充分發(fā)揮見習(xí)、實(shí)習(xí)的教育作用。高?？筛?xì)地計(jì)劃學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，例如，一兩周的見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間相對(duì)較短，可以安排學(xué)生對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察與解讀。時(shí)間長的實(shí)習(xí)可以安排學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)，選擇1～2個(gè)觀察對(duì)象進(jìn)行基于最佳發(fā)展區(qū)理論的觀察、解讀與指導(dǎo)。此外，高校要設(shè)計(jì)、下發(fā)科學(xué)、規(guī)范的見習(xí)和實(shí)習(xí)手冊(cè)。在見習(xí)和實(shí)習(xí)手冊(cè)中，可以適當(dāng)增添幼兒觀察記錄表、觀察反思等項(xiàng)目，將幼兒觀察明確化，以此有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在見習(xí)、實(shí)習(xí)中，可以分階段引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生。最初，學(xué)生能力有限，可以先從觀摩優(yōu)秀幼兒教師的觀察開始，在明確觀察流程與具體操作后，可以在其他教師觀察時(shí)作為助手，和教師合作貫徹，在熟練掌握觀察技能后，嘗試獨(dú)立觀察幼兒。見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，高校可組織評(píng)選優(yōu)秀觀察記錄。學(xué)生可將在此期間收集的觀察記錄作為案例，進(jìn)行深入分析，討論，互相學(xué)習(xí)，共同提升觀察能力。并將幼兒園指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師的建議整合，積累分析評(píng)價(jià)的教育素材。

（四）舉辦激勵(lì)性觀察技能大賽

幼兒教師職前觀察能力的培養(yǎng)也可以通過舉辦技能大賽來進(jìn)行，技能大賽具有引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用，通過技能大賽可以進(jìn)一步完善學(xué)生的職業(yè)技能。首先，要在賽前進(jìn)行宣傳準(zhǔn)備工作，幫助全體學(xué)生樹立積極的參賽想法，使學(xué)生真正意識(shí)到舉辦技能大賽的目的在于滿足今后職業(yè)需求，能主動(dòng)參與，在比賽中積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，從而體現(xiàn)出技能大賽的激勵(lì)性作用。

其次，要制定切實(shí)可行的大賽方案，包括大賽的目的、主題、規(guī)則、要求、形式等。比賽應(yīng)避免影響幼兒園日常工作，可采用學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中積累的觀察記錄作為比賽素材，形式上可要求參賽學(xué)生出示觀察記錄，用語言描述觀察對(duì)象、采用的觀察方法，觀察分析結(jié)論等。

再次，比賽過程要公平、公正、公開，技能大賽的評(píng)委教師要以鍛煉學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長為比賽宗旨，客觀公正的陳述評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)參賽學(xué)生的表現(xiàn)，以使參賽學(xué)生和觀賽學(xué)生都能得到價(jià)值引領(lǐng)。

最后，要明確的是，舉辦技能大賽一定要避免走形式主義路線，技能大賽的舉辦，一方面是對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的測(cè)驗(yàn)，參賽學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，觀賽的學(xué)生同時(shí)也能有所鼓勵(lì)和啟發(fā)，另一方面，高校、教師也應(yīng)以比賽為契機(jī)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)。高校要最大程度上挖掘技能大賽的潛在價(jià)值。

（五）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

提升學(xué)生觀察能力離不開強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，師資力量是高校最重要的資源之一。目前學(xué)前教育專業(yè)教師的授課多偏向理論，很多教師缺少在幼兒園調(diào)研的經(jīng)歷，自身觀察能力有待提高，不足以有效地觀察幼兒的訓(xùn)練，針對(duì)這一點(diǎn)，高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師不僅具備理論教學(xué)的能力，也能開展良好的實(shí)踐教學(xué)。高?？衫枚喾N政策支持教師深入幼兒園調(diào)研，在寒暑假期間進(jìn)入幼兒園，進(jìn)行掛職鍛煉，在獲得“雙證書”的基礎(chǔ)上，制定學(xué)前教育教師在職培訓(xùn)計(jì)劃，可將長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)靈活結(jié)合，提升教師專業(yè)隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

同時(shí)，可以聘請(qǐng)一線優(yōu)秀幼兒教師作為實(shí)踐課程的教師以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，通過豐富的、真實(shí)的案例、準(zhǔn)確到位的分析，幫助學(xué)生嘗試制定觀察計(jì)劃、為今后進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備。通過建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，專職教師和兼職教師的工學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育一線機(jī)構(gòu)與高校的雙向融合，更好地為幼兒園輸送合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民出版社，2013.

[3]申涵子. 幼師專業(yè)學(xué)生兒童行為觀察能力的培養(yǎng)研究[J].職業(yè)技術(shù)，2019（4）：78-81.

[4]劉一春. 學(xué)前師范生觀察能力培養(yǎng)的課程建設(shè)研究[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院· 酒城教育，2019（2）：53-56.

[5]鮑文娟.兒童行為觀察能力職前培養(yǎng)探究[J].江蘇教育，2019（5）：52-53.