淺談如何在小學體育教學中實施差異化教學

祝杰

摘 要：體育在小學教育中的作用越來越受到社會的認可。在“德智體美勞”全面發展的小學生態教育大背景下，進行差異化體育教學并不是摒棄對學生一視同仁的教育理念，也不是對某方面身體機能不太協調的學生進行人格歧視，而是為了滿足不同學生學習需求，使所有學生都能進行體育鍛煉，進而更加健康地成長。

關鍵詞：小學教育;體育課;差異化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0076-02

差異化教學的本質是對學生的高度尊重，也是對學生的深度負責。差異化課程比一般化課程更復雜，因而教師教學起來也更有難度，對教師的教學水平要求更高。從對課堂的組織再到引導學生對體育精神本質進行理解，教師在這一過程中影響著學生對體育運動的態度。對此，差異化體育教學勢在必行。

一、將“差異化”隱形，輔之以“真誠的勸告和解釋”

眾所周知，每個體育項目都有自己的運動規則，除運動本身要求的動作外，對運動者本身具備的某些身體素質和身體機能也有一定條件限制。比如“跳遠”運動，就需要學生的腳跟腱、膝蓋以及腿部沒有任何受傷的情況，否則不適合該項運動。而在現實教學中，體育教師大多一視同仁，沒有特別強調運動項目的要求，導致所有學生進行一樣的運動訓練，這其實是不符合新課標要求的。因為有的學生因身體條件限制，是不適合做某一類運動的。所以，教學工作者要引導此類學生正確看待體育運動對生活和學習的影響。

我們都知道，差異化教學可以做到因材施教，滿足每個個體的學習需求，但開展體育課的差異化教學，有時會因為學生的身體原因，并不是根據學生的實際學習需求。所以，此時將差異化教學隱形化就顯得尤為必要。所謂差異化隱形，即指學生被區別對待后，教師要告知原因，引導學生用正確積極的眼光看待教師的特殊安排，而不是產生消極抵觸心理。因此，在開展體育教學時，體育教師要及時全面了解學生的身體情況，對不適合某項運動的學生，則推薦其進行或參加其他體育項目的運動。同時向學生解釋清楚原因，之后鼓勵學生：每一個人都有天賦，要學會尋找屬于適合自己的。以此消除學生的“被特殊對待”的心理。

由此可見，開展差異化教學十分必要。但如何做到“差異化”隱形，就成了需要研究的命題。

以“鉛球課”為例。教師經過基本情況的詢問后，若發現有的學生的身體在近期因為偶然緣故受傷，或者某些學生存在先天性的運動障礙，教師就要端正自己的態度，正式并且真摯地勸告該生：“為了保護你的安全，真正為你的未來人生負責，這次體育運動不要參加。等身體康復之后，老師會給你補上這節課，不會影響你的體育成績。”

在器材的準備上，教師要盡可能地攜帶多樣體育器材，保證差異化教學的順利開展。如果有肩膀受傷的同學，可以選擇其他的體育項目，而不至于孤單，也不會感受到被“差異化”對待。這樣既可以做到真正地保護學生，也可以做到讓小學體育課程在有效安全的狀態下完成教學任務。

二、將“差異化”平常化，輔之以教師正確對待“差異化”教學理念

這個將“差異化”平常化的舉動，并不是不給予小學體育課程足夠多的關注，也不是有意將小學體育課程人為地邊緣化。而是對學生的主體地位更加重視，教師在保證教學活動順利開展的同時，也會關注學生實際，結合教學內容開展長期的“差異化”教學。

體育教學是一項戶外活動，不能與小學教育中其他的課程比較，因此差異化教學的開展也與其他課程有所不同。體育教師是一個既擔當教師，又擔當安全委員的雙重角色，社會各界以及教育工作者不要簡單地理解“差異化”這三個字，而是應真正關心“差異化”背后隱藏的人文關懷：對所有學生認真與負責，盡可能滿足所有學生的學習需求。如此，才能真正高效開展差異化教學。

三、 “競賽游戲”體驗模式助力“差異化”教學

無論是現在還是過去，國內還是國外，教學領域一直都在倡導“寓教于樂”。學習與自己的現實生活內容差距很遠的知識，哪怕對于成年人來說，都是有困難的，更何況對于天性好動愛玩的小學生！

針對這一特點，在開展教學時，教師應該將游戲融入課堂，帶領學生在玩中學，在學中樂。因此，處于教學一線的小學體育工作者，要好好研究如何利用游戲教學，培養學生開展運動的興趣。

以教學“跳遠”這一體育項目為例。教師可以采用“面—點—面”的教學循環來促進教學目標的有效達成。所謂的“面”指的是“聚集”。對于一次完整、正式的體育課而言，它應該像其他課程一樣，有正式的“問好禮儀”環節、正式的技能教授環節、學生自主練習環節、學生技能學習反饋環節、教師的總結歸納及“下課禮儀”環節。

第一次“面”的聚集應該是“上課禮儀”環節。教師在進行必要的準備工作之后，向學生傳授“跳遠”的具體技能，以及身體各方面需要注意的事項。告知動作的場地規則，并且詢問學生是否有不懂的地方，以便再次進行疑問解答。

之后是“點”，指的是學生在看完教師做的示范動作之后進行的自主練習環節，“差異化教學”則體現在“點”的過程中，教師要注意觀察學生的動作，對學生給予專業的、有針對性的糾正和指導。對于實在不擅長或者掌握不了技能的學生進行思想疏導，不要使學生產生消極厭學的情緒。

第二次“面”的過程是進行課堂反饋的環節。按規則、按次序公平記錄學生的跳遠成績，對最后勝出的小組和表現優異的學生進行獎勵，對其他學生進行鼓勵和引導。

以游戲為載體實施差異化教學，更有助于提升學生的運動興趣，鍛煉學生的身體素質。

四、體察“情緒自由”是“差異化”教學的利器

在教學活動中，教師一定要知道學生是有“情緒自由”的，學生也許不會直接公開地向你表明他不愿意上體育課，也不會對你所做的指令和指示有任何明顯的反抗。但是，教師應當體察學生的情緒自由，以便更順利地展開教學。

以教授“三步上籃”技能的籃球課為例。在教師進行技巧傳授的過程中，一名學生極其認真地聽教師講解了每一個動作的要領，并且熟記拿球的姿勢乃至上球時需要起跳的位置，也明白了“右→左→右”的順序是抱球起跳投籃的順序。

但是，在實踐時，這位同學對前面教學內容接受良好，唯獨對“右→左→右”的順序不以為然，認為只要把籃球投進筐內就好了，沒有必要非得遵循“右→左→右”的順序。“空心進球”也很好，沒有必要非得“砸板進球”，眼睛也就不需要看右上角。對此，教師仔細和該同學溝通，也向他解釋了籃球在空中的運動軌跡以及進球概率大小問題的差異。最后成功引導學生意識到自己的錯誤，后續課程教學進行得很順利。這次教學活動就可以看作是一次尊重“學生情緒自由”，體現“差異化”教學的標本和范例。

五、結束語

教學工作者對“差異化”教學的最高精神的理解有待加強，尤其體現在“小學體育教學”方面。尊重學生與因材施教不僅是孔夫子實行的教書育人的準則，也是現代教學工作者應該研究和信奉的原則。“差異化”不僅是為了更好地體現對學生個體的人文關注與關懷，也是小學體育教學工作者對每位學生切身利益的保護。

身體是革命的本錢，每一次意外都有可能使一個學生的夢想破碎。課程安全系數的考量與教學技能掌握的熟練與否，都是實施教學活動的那個教師要重視的內容。責任越重，思考就應該越多，防范就應該更加嚴謹。基于此，廣大的小學體育教學工作者應在“差異化”的探索之路上有更多、更大的思考和成績，為學生對體育安全教學保駕護航！

參考文獻：

[1]高曉妍.淺談如何在小學體育教學中滲透德育[J].中華少年，2018，（17）.

[2]許燕.淺談小學體育教學過程中如何保障學生的人身安全[J].體育風尚，2019，（3）.