童謠融入幼兒活動的策略研究

蔣亞紅

【摘 要】根據幼兒的身心發展特點，選擇適宜的童謠內容，創設有效的童謠氛圍，將童謠與活動相融合，讓孩子們通過學、 編、說、傳、唱、演、畫、玩等形式的童謠活動，豐富自身語言并感受語言特別是地方方言的優美。幼兒在童謠的浸潤下，從通俗的兒童化語言中更好地認識事物、增長知識、培養良好習慣，對其社會性發展有很大的促進作用，更好地實現了和諧發展和可持續發展。

【關鍵詞】童謠 融入 幼兒活動 策略

童謠簡潔明快、幽默風趣、朗朗上口、童趣盎然，對兒童健康人格、良好品德和行為習慣的形成乃至中華民族語言美感的熏陶起到潛移默化、無可替代的作用。3～6歲是兒童進入幼兒園的時期，對孩子來說是一個發育的黃金時期，也是幼兒身體、語言、思維、社會交往、情緒情感、個性發展最關鍵的時期。為了傳承中華優秀傳統文化，培養幼兒對童謠游戲的興趣，減少幼兒對電子產品的依賴，還幼兒純真童年該有的模樣，我們精選出適合3～6歲幼兒學習、游戲的童謠進行課程設計和規劃，將辦園理念“愛潤底色 樂享童年”園所文化注入課程中，嘗試形成具有我園獨特氣質的童謠園本課程。

一、選擇適宜的童謠內容

童謠是一代一代通過傳唱傳承下來的，可能有的童謠比較晦澀，甚至包含著一些不適合現代幼兒身心發展的內容，如果選擇的童謠不恰當，將會帶來一些負面影響。因此，教師在選擇童謠內容時要擇其精華，根據幼兒的生活經歷和身心發展特點選擇貼近幼兒生活實際的，融知識性、趣味性于一體的童謠。具體來說，我們在選擇童謠時考慮了以下幾點：

一是選擇健康向上的內容。這是我們在選擇童謠時的首要條件，要選擇符合時代特征的、促進幼兒良好發展，具有思想性和教育性的童謠。

二是選擇符合幼兒身心發展特點的內容。童謠內容要符合幼兒的經歷及認知，教師要清楚地了解幼兒的“最近發展區”，充分考慮大、中、小班幼兒的接受和理解能力的差異，找準幼兒的興趣點。小班幼兒認知理解能力不強，專注力差，喜歡重復，我們可以選擇那些語句重復、短小精悍、語言活潑、形象生動的童謠，便于幼兒感受、理解和表現。例如，《小老鼠上燈臺》：“小老鼠，上燈臺，偷油吃，下不來。喵喵喵，貓來了，嘰里咕嚕滾下來。”中班幼兒對事物的理解能力增強，視野的拓展使得他們的思維和想象能力都有所發展，可以選擇一些貼近幼兒生活實際，內容豐富的童謠。例如，“我是一只小青蛙，我有一張大嘴巴，兩只眼睛長得大，水里住來水上爬，前腿短來后腿長，看見害蟲我就吃掉它”。 大班幼兒的理解能力進一步增強，注意力更容易集中，我們可以選擇繞口令、謎語或者長句式的童謠[1]。例如，《數蛤蟆》：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”

三是選擇與主題活動相符的童謠。教師在選擇童謠時應該盡量把童謠內容與主題內容相融合，更能起到事半功倍的效果。例如，結合節日進行的童謠主題活動“我們的端午節”，幼兒一邊念著“五月五，是端午。門插艾，香滿堂。吃粽子，灑白糖。龍舟下水喜洋洋”，一邊開展掛艾草、腌咸鴨蛋、包粽子、斗蛋、賽龍舟、送香囊、編彩繩等活動。伴隨著朗朗童謠聲，端午節傳統的習俗得到了傳承，讓中華優秀傳統文化浸潤了孩子們的心田。在區域游戲中，教師和幼兒一起將知識技能編成童謠，讓幼兒邊念童謠邊進行自主操作，掌握知識技能。例如，學做刮蠟畫，先在區域投放刮蠟筆，讓幼兒自己探究，師幼再一起將探索結果編成童謠：“竹簽筆真有趣，一頭粗來一頭細，細頭用來畫線條，粗頭用來刮色塊。刮一刮畫一畫，美麗的圖畫出來了。”幼兒邊念童謠邊操作，輕松又有趣。

四是選擇不同地域的方言童謠。學習具有濃郁地方特色的，內容簡單易懂的童謠，讓幼兒感受不同地方童謠趣味性的同時潛移默化地進行著地方文化的傳承。例如，幼兒在戶外活動時唱著溧陽本地童謠：“炒黃豆，炒蠶豆，骨碌骨碌翻跟頭，兩兩向內翻著跟頭。”北京童謠《拉大鋸，扯大鋸》則被編成了小班早操童謠，幼兒邊做邊說，別有一番情趣。

五是選擇促進幼兒全面發展的童謠。我們根據內容的不同，大致將童謠分為行為習慣篇、安全篇、游戲篇、科普篇、文學篇、情趣篇、方言篇，讓幼兒學習涵蓋各方面知識的童謠，并將其匯編成冊，鼓勵親子閱讀。幼兒在活動中通過對童謠的學習，可以建立規則意識，培養良好習慣。例如，玩滑梯時幼兒會用童謠來明確規則“排好隊呀滑滑梯，滑滑梯，大家不推也不擠，不推也不擠，慢慢上，別著急”。我們經常開展“切西瓜”“老狼老狼幾點鐘”“荷花荷花幾月開”等有規則的傳統童謠體育游戲，這些深受孩子們喜愛。在戶外游戲時常用《叮叮當》來選互動對象;小班練習一個跟著一個走時就唱：“紅豆豆，綠豆豆，撿進我的籃里頭，伯伯種得不容易，一粒豆豆也不能丟。”

二、創設有效的童謠應用氛圍

1.創設園所大環境，讓幼兒置身于童謠的世界

童謠覆蓋了幼兒園里的每個角落：有樹林環保童謠、睡前童謠欣賞、童謠早操、戶外活動童謠等。大廳墻面上的童謠、親子童謠作品展等都是為了實現幼兒與環境的對話，在童謠的“學編說傳，唱演畫玩”中，孩子們得到了各方面的成長，同時也促進了親子、師幼、幼兒之間的感情。幼兒、家長、老師一起設計、拍攝的愛文化童謠大廳微視頻獲得常州市“我最得意的校園一角”評比活動一等獎。

2.構建班級小環境，引發孩子吟誦童謠的樂趣

我們在班級里依據幼兒的年齡特點和興趣喜好，設置了童謠特色區域，讓幼兒從聽、說、讀、寫四方面拓展班級童謠特色活動，開展“親子創編童謠”“童謠傳唱”“親子童謠盒制作”等活動，為幼兒語言表達提供了舞臺。例如，小涵一到區域時間就急不可待地邀請小伙伴觀看他和媽媽制作的童謠盒表演的《小蝌蚪找媽媽》。他邊移動相應的角色邊唱著童謠，小觀眾們則津津有味地欣賞。在制作童謠盒、表演童謠中，幼兒的動手能力、社交能力、表演能力等都得到了很好的鍛煉。

三、將童謠與活動有機整合

1.童謠融于集體教學活動中

教研組對園本課程進行研究，總結出童謠在導入活動時的策略、童謠在活動過程推進環節時的策略、童謠在活動總結時的策略、童謠的多元表現策略，形成具體活動方案。謎語類的童謠多用于活動導入，為激發幼兒的興趣或引出活動主題服務。例如，在開展“動物的尾巴”主題活動時，教師利用圖標將《尾巴謠》中：“誰的尾巴（長），誰的尾

巴（短），誰的尾巴（像把傘）？”這一句式的問答與幼兒獲得的經驗有效對接，既推進了活動過程，又對幼兒的已有經驗進行了總結歸納。

含有數學知識的童謠也可以巧妙地與幼兒的年齡特點、學習目標對接。例如，小班幼兒學習完手口一致點數一至五后，復習時配合童謠《上山打老虎》《手指變變變》將基數的學習生動具體起來。由于童謠有一定的節奏感，語言有趣，動作與童謠內容緊密配合，適合幼兒單獨或群體游戲，幼兒興趣濃郁。

2.童謠融于一日生活活動中

“一日活動皆課程”，童謠可以貫穿于幼兒一日活動中，生活環節中自理能力的培養利用童謠可以起到事半功倍的作用。每年小班第一學期，醫生阿姨會教給幼兒七步洗手法動作分解童謠，“內搓搓，外擦擦，十根手指夾一夾。兩手弓起握一握，大拇手指別忘記。指尖立起掌心轉，最后手腕轉一圈”。幼兒對照洗手池上的圖示完成得不折不扣，可認真了。例如，童謠《疊衣服》《我愛洗澡》等對幼兒的良好行為習慣、衛生習慣的培養起到了很好的促進作用。

3.童謠融入各類游戲活動中

游戲是幼兒最喜歡的，童謠游戲也是很好的親子活動內容，家長和孩子們一起畫童謠、演童謠、學童謠、玩童謠……其樂無窮。 在親子運動會時，家長和孩子們邊唱著童謠《馬蘭花》邊跳皮筋，好像回到了童年;家長念著“開合開開合，哎—喂”將竹竿分開、合起、上下敲擊，孩子們在竹竿上蹦蹦跳跳，雙腳巧妙地跳起，因為一步也不能跳錯，他們可專心了。

在將童謠融入幼兒活動的研究過程中，幼兒、教師、幼兒園都得到了提高與發展。幼兒通過學、編、說、傳、唱、演、畫、玩等形式的童謠活動，豐富了自身語言并感受語言特別是地方方言的優美，從通俗的兒童化語言中更好地認識事物、增長知識，養成良好的習慣，學習做人的道理，感受熱愛生活、熱愛周圍的人和事的社會性情感。他們在童謠的浸潤下，更好地實現了和諧發展和可持續發展。通過開展童謠課題研究，教師在提升中華優秀傳統文化素養的同時，也提高了發現問題和解決問題的能力，促進了專業化水平的提高。

幼兒園構建了園本童謠課程，促進了幼兒園的發展，豐富了幼兒園文化。如今我園的童謠文化已形成，童謠大廳、童謠長廊、愛之音廣播站、親子童謠劇場等。讓幼兒只要一踏入園門，就能感受到童謠文化。活動中、散步時，教師們和幼兒一起邊說邊唱、看圖討論、創編……幼兒來園、離園時，或獨自或和家人一起在大廳、走廊、林蔭道上唱唱、說說、念念，久久不肯離去，成了一道亮麗的風景。

參考文獻

[1] 陸玲，劉云艷.將民間童謠融入幼兒園課程[J].幼兒教育（教育科學版），2008（Z1）：35-38.

本文系江蘇省常州市教育科學“十三五”規劃重點課題“童謠融入幼兒活動的策略研究”（編號：CJK-

Z2018030）的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市南渡中心幼兒園 ）

責任編輯：高珊

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