互聯網時代背景下高中課程混合式教學的研究與探討

摘 要：混合式教學利用互聯網技術，實現了線上教學與線下教學的有機結合，學生可以充分利用電腦和智能手機不受地點、時間、空間的限制開展學習，促進了學生學習的自主性和積極性，同時可以很好地因材施教，個性化地教學。本文就互聯網時代背景下高中課程混合式教學進行研究與探討，介紹了混合式教學的基本概念與研究意義，闡述了混合式教學的特征，分析了混合式教學在高中課程教學中的應用，探討了混合式教學中存在的問題。

關鍵詞：互聯網;高中課程;混合式教學

傳統的線下教學是一種被動式教學，以教師為主，教師單向的向學生傳授知識，教學模式單一，教與學的互動少，不能很好的發揮學生的主動性、積極性。進入互聯網時代，隨著網絡技術的發展，傳統的基礎教育迎來了新的發展機遇，傳統單一的課堂教學模式轉變為智慧課堂教學模式，同時移動互聯網終端的出現促進了線上教學的發展，學生可以在線上網絡教學平臺開展自主性學習。混合式教學利用互聯網技術，實現了線上教學與線下教學的有機結合，學生可以充分利用電腦和智能手機不受地點、時間、空間的限制開展學習，促進了學生學習的自主性和積極性，同時可以很好的因材施教，個性化的教學[1-2]。本文就互聯網時代背景下高中課程混合式教學進行研究與探討，介紹了混合式教學的基本概念與研究意義，闡述了混合式教學的特征，分析了混合式教學在高中課程教學中的應用，探討了混合式教學中存在的問題[3-4]。

一、混合式教學的概念與意義

（一）混合式教學的概念

進入互聯網時代，網絡技術的快速發展以及計算機、移動智能終端的普及，促進傳統的基礎教育教學模式了發展，線上教學和智慧課堂等概念出現，學生可以在傳統線下課堂以外，通過線上教學平臺學習知識、獲取知識，至此混合式教學模式應運而生。通俗點說，混合式教學是一種新的教學模式，是傳統的線下教學與線上教學的有機結合。

（二）混合式教學的意義

混合式教學利用互聯網技術與傳統的線下課堂教學相結合，能夠很好的解決傳統的線下課堂教學的限制。混合式教學模式，學生既可以在傳統線下課堂教學中被動獲取知識，同時又可以通過線上學習開展自主性學習、個性化學習、多元化學習，提高學生的學習積極性;教師可以通過網絡技術創新教學模式，適應互聯網時代，提高自身的教學水平，打破傳統線下課堂教學的局限性，更有利于教學模式的改革與創新。

二、混合式教學的特征

在互聯網時代背景下，將傳統的線下課堂與基于現代信息技術、網絡技術的線上教學融合在一起，既突出了傳統線下課堂的優勢，又汲取了線上網絡學習的定制化、個性化、自主化特點，是一種符合時代發展的新型教學模式。混合式教學既能夠實行普及化的教學方式，又可以有針對性開展自主化、個性化的學習，能夠很好地做到因材施教，促進學生各方面素質的發展。通過研究發現，混合式教學具備了五個基本特征：普及性、定制化、個性化、自主性、遠程化。

（一）混合式教學的普及性

混合式教學融合了傳統線下課堂教學與線上網絡學習。互聯網時代背景下，全球互聯互通，資源共享，混合式教學既可以將互聯網技術融入傳統的線下課堂，學生還可以通過網絡技術獲取知識，知識的獲取渠道非常便捷，學習效率更高，提高學生的綜合素質，更好地促進教育的普及性。

（二）混合式教學的定制化

傳統的線上課堂教學是普遍性教學，面向的學生通常是一個班或者幾個班，不可能針對每一個學生制定詳細的定制化學習方案，而混合式教學可以通過計算機、移動智能終端等硬件以及各種教學軟件平臺開展學習，為學生制定詳細的符合學生自身定位的學習計劃，更有針對性地開展定制化的學習。

（三）混合式教學的個性化與自主性

傳統的線上課堂教學模式單一，通常是學生被動式的接受知識，教與學是單一方向的，不是雙向的，不能很好的體現學生的個性化、自主化，缺乏學生的展示舞臺。混合式教學能夠很好的體現出教師與學生之間的交互性，教師的教與學生的學之間能夠很好的形成互動，通過現在互聯網技術融合傳統的線下課堂，更加突出學生的學，促進學生在教師的指導下可以自主開展學習，能夠自主的開展符合學生自身條件的個性化學習，提高學生的開放思維和創新性。

（四）混合式教學的遠程化

與傳統的線下課堂教學相比，混合式教學能夠通過互聯網遠程化、異地化獲取視頻、圖像、文字等信息，改變了傳統的教學模式。互聯網技術在基礎教育領域的推廣應用，更加促進了傳統的教學模式的改變，學生可以不受時間、地點、空間的限制可以獲取知識，提高了學生的學習效率，促進了知識的快速傳播。

三、混合式教學在高中課程教學中的應用研究

混合式教學深度融合了傳統線上課堂教育與線下網絡教學，將傳統的課堂特點與線上教學的特點進行了融合，將現代信息技術融入了傳統的基礎教育領域，符合現代基礎教育的改革方向，形成了創新性的教學模式。針對高中課程教學中存在的問題，教師可以指定詳細的有針對性的混合式教學方案。

（一）課前自主性學習

在傳統的線下課堂開始前，教師可以通過線上網絡學習平臺開展自主性學習。由于騰訊QQ群線上平臺使用用戶廣泛，線上教學平臺穩定性高，學生使用比較熟練，同時騰訊QQ群容量大，可以上傳比較大的文件包括視頻文件等，因此在開展前首先建立班級QQ群。教師在開課之前，在QQ群中上傳教學資源，包括PPT課件、網絡教學視頻等資源，學生可以提前開展自主性學習，同時學生可以在QQ群中提問，教師既可以集中答疑，也可以單獨答疑，發揮學生學習的自主性，提高了學生學習的效率。

（二）課堂教學的網絡化、智慧化

傳統的線下課堂教學融合現代信息技術與網絡技術，在教學設計的時候，要充分利用多媒體技術，PPT課件的設計也要多元化，提高學生學習的積極性和興趣。在傳統的課堂講授過程中，要針對課前學生自主性學習的情況，有重點的開展講解，在講解的過程中，可以穿插學習相關的網絡視頻資源，比如語文課堂上，講解古代詩詞的時候，為了讓學生更好地理解詩詞，了解時代背景，通過學習《百家講壇》節目中相關詩人的背景的介紹，讓學生能夠更好掌握古詩詞，使傳統的課堂教學網絡化、智慧化。

（三）課后開展定制化、個性化學習

在班級騰訊QQ群中，教師上傳了豐富的教學資源，包括網絡視頻資源、PPT課件教案、相關的文學作品影視視頻等，學生可以針對自己在課堂學習過程存在的問題，課后可以開展定制化、個性化的學習。學生的學習由傳統的課堂上進一步拓展到課堂外的線上學習，能夠更好地有針對性的提高自己的學習能力以及創新性，學習的目的也更加明確。

四、混合式教學存在的問題

混合式教學過程中仍然存在一些問題，主要包括兩方面：一個是混合式教學具備的軟件和硬件條件;另一個是混合式教學特別是線上教學過程中，學生的紀律性、自覺性問題。

（一）混合式教學需要具備軟硬件條件

由于現代信息技術和互聯網技術的發展，智慧課堂以及線上網絡教學對硬件的要求越來越高，需要學生家庭具備基本的硬件條件，無形中增加了家庭的負擔。混合式教學同樣離不開穩定的成熟的線上軟件教學平臺，目前線上軟件教學平臺比較多，但是還是存在一些問題，包括軟件的穩定性、流暢性、通用性等，同時由于混合式教學開展時間較短，優質的線上教學資源相比較少。

（二）混合式教學中學生的自覺性

混合式教學特別是線上網絡教學，學生的自覺性、自主性較差。相對于傳統的線下課堂教學，由于線上教學缺乏教師的監督，很多學生的線上網絡學習流于形式，教學效果比較差。如何提高學生線上學習的積極性成為一大難題，在線上教學的過程中，研究以線上課堂提問答疑與練習考核相結合促進學生的自主性學習，反饋學生線上學習的效果，提高學生學習的自覺性。

五、結語

傳統的線下教學是一種被動式教學，以教師為主，教師單向的向學生傳授知識，教學模式單一，教與學的互動少，不能很好的發揮學生的主動性、積極性。進入互聯網時代，隨著網絡技術的發展，傳統的基礎教育迎來了新的發展機遇，傳統單一的課堂教學模式轉變為智慧課堂教學模式，同時移動互聯網終端的出現促進了線上教學的發展，學生可以在線上網絡教學平臺開展自主性學習。混合式教學利用現代網絡技術，實現了線上教學與線下教學的有機結合，學生可以充分利用電腦和智能手機不受地點、時間、空間的限制開展學習，促進了學生學習的自主性和積極性，同時可以很好地因材施教，個性化地教學。

參考文獻：

[1]董菊芳.混合式學習在語文教學中的應用探賾[J].成才之路，2019.

[2]張文娟，王立軍.網絡下混合式教學在語文教學中的應用研究——以“語文知識綜合訓練”課程為例[J].科教文匯（上旬刊），2018.

[3]李洋.“互聯網+”背景下初中語文混合式教學現狀及策略建議[D].天水師范學院，2019.

[4]孫靜.基于混合式學習的初中語文課程教學研究[D].曲阜師范大學，2009.

作者簡介：錢鑫鑫，女，江蘇南通人，碩士研究生，中學一級教師。