探究合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

張莎莎

摘? 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到理想水平。初中階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)，思維比較活躍，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)采取開放式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種以生為本的教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，有助于學(xué)生主動(dòng)地求知、探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

眾所周知，初中正是學(xué)生叛逆的時(shí)期，這時(shí)候，教師越強(qiáng)調(diào)什么，學(xué)生越不拿什么當(dāng)回事，甚至還會(huì)感到厭煩。對(duì)此，教師不能一味地批評(píng)學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引入現(xiàn)代化的教育理念，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教學(xué)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中生喜歡與同學(xué)進(jìn)行討論，在討論中吸取他人的觀點(diǎn)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)?；谶@一點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)地思考、討論中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。此外，合作學(xué)習(xí)還能使學(xué)生在討論的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯分析能力，相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，更重視學(xué)生的感受，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。關(guān)于合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，本文主要從三點(diǎn)進(jìn)行闡述，分別為：合作學(xué)習(xí)要重視小組分工、合作學(xué)習(xí)需要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生情感。

一、合作學(xué)習(xí)要重視小組分工

學(xué)生具有差異性，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意學(xué)生的性格、成績(jī)、人際交往等要素，將不同性格、成績(jī)各異、人際相處好的學(xué)生分在一起，這樣有助于學(xué)生相互幫助，也能產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在布置教學(xué)任務(wù)之前，每個(gè)小組需要推選一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全體成員的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌和任務(wù)安排，這樣有助于確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。在教師布置任務(wù)之后，組長(zhǎng)可以根據(jù)成員的能力或自薦進(jìn)行合理的任務(wù)分工，然后通過(guò)一起討論、交流、分析，完成教師布置的任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)《探索勾股定理》時(shí)，小組的成員可以針對(duì)幻燈片中展示的三個(gè)不同大小的正方形圍成的直角三角形進(jìn)行觀察，并分析如何在已知SP=9，SQ=16的情況下，求SR的面積。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員需要一同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并制定出正確的解題方法。當(dāng)教師指定小組上臺(tái)演示解題思路時(shí)，大家需要共同推薦一名學(xué)生上臺(tái)講解，所推出的學(xué)生必須要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，且對(duì)題目有清晰的認(rèn)知，這樣他也能作為榜樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作學(xué)習(xí)需要問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話啟發(fā)我們，問(wèn)題是引起學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的前提。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極地思考和探究，這樣不僅能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明正確的方向，還能提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在執(zhí)教《一元二次方程》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：假如我們班級(jí)地面的長(zhǎng)為8m，寬為5m，現(xiàn)準(zhǔn)備在地面的正中間鋪設(shè)一塊面積為18m²的地毯，四周未鋪地毯的條形區(qū)域?qū)挾榷枷嗤?，?wèn)：你能求出這個(gè)寬度嗎？在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題的解題思路和解決方法，然后得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)化簡(jiǎn)得出x²-8x-20=0這一公式后，筆者再為學(xué)生講解一元二次方程的解析式以及它的構(gòu)成（二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)和常數(shù)項(xiàng)）這樣做，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)一元二次方程的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的求知欲望。

三、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生情感

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生心理的輔導(dǎo)者。在日常教學(xué)中，出現(xiàn)過(guò)很多由于教師的忽視或批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)的例子。所以，在合作學(xué)習(xí)中，教師要秉著公平的態(tài)度，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們?cè)诮處煖嘏托牡厍楦姓疹櫹?，更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《感受可能性》時(shí)，筆者組織學(xué)生以小組為單位開展“摸球”游戲。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生不好好參與游戲，一直與周圍的學(xué)生交頭接耳，于是筆者走過(guò)去問(wèn)他：“你摸出的是什么顏色的球，有沒(méi)有結(jié)論啦？”他低著頭，不再說(shuō)話。在這種情境下，如果教師批評(píng)學(xué)生，一定會(huì)使學(xué)生沒(méi)有“面子”，對(duì)數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)課都產(chǎn)生不好的印象。為了保留學(xué)生的自尊心，筆者安排他積極地投身到游戲中，并在講臺(tái)上為全班同學(xué)演示結(jié)果。這樣做，不僅能使學(xué)生自覺(jué)地參與到游戲中，還能使他的心理壓力得到釋然。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍更加輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也更好。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要懂得在數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極地作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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