體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用實踐
——以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院為例

文/趙美麗 唐慧

隨著市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)院校學(xué)生的素養(yǎng)要求逐步提高。在此背景下，高校“批量化生產(chǎn)”的教育方式已難以滿足新時代對就業(yè)者的要求，由此出現(xiàn)了很多問題。例如，大批量畢業(yè)生頻繁跳槽，企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”的難題，招聘單位難以聘請專業(yè)對口且具有實操能力的大學(xué)生[1]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于，高職院校很難培養(yǎng)具有個性化、實踐能力的學(xué)生，也就無法給學(xué)生打造一個清晰的規(guī)劃。受此影響，學(xué)生無法快速地向“職業(yè)人”身份轉(zhuǎn)變。在國家大形勢影響之下，鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院招生數(shù)量雖然在增長，也有了一定的發(fā)展，但同時也存在生源綜合素質(zhì)下降的問題，這導(dǎo)致學(xué)生管理工作存在一些問題。同樣，該所院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程依然有待升級，實踐應(yīng)用成效依然不夠明顯。在這種情形之下，高校管理者應(yīng)該著重探討體驗式教學(xué)模式的創(chuàng)新，并將其應(yīng)用于學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，以期幫助學(xué)生能夠充分了解課程的內(nèi)容，讓其對自己生涯規(guī)劃做一個清晰明了的認定，從而獲得更好的成長。

一、體驗式職業(yè)生涯教育課程的相關(guān)理論概述

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理論

一般而言，建構(gòu)主義教學(xué)理論核心思想在于教師要做一個指引者和促進者，而不再是扮演灌輸者。在這種理念之下，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的場景，激勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，讓其積極構(gòu)建知識系統(tǒng)，從而將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為頭腦中的內(nèi)容。通常，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要包括學(xué)習(xí)觀、師生觀、學(xué)習(xí)環(huán)境觀三方面的內(nèi)容[2]。第一，學(xué)習(xí)觀認為，在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生就有了自身的知識經(jīng)驗，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就要在原有知識基礎(chǔ)上吸收更多外界知識。這樣一來，學(xué)生通過認知結(jié)構(gòu)，提升認知水平，從而達到學(xué)習(xí)的目的。第二，師生觀認為，在課堂教學(xué)中，教師更多起到指引作用，學(xué)習(xí)主動權(quán)應(yīng)該交到學(xué)生的手中。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，自己要積極發(fā)現(xiàn)知識，并尋求問題解決方案。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境觀認為，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境，應(yīng)該包括豐富的課堂教學(xué)手段、評價方案、和諧的師生關(guān)系等。

（二）霍蘭德人格類型理論

霍蘭德認為，人主動選擇職業(yè)，本質(zhì)上就是一種興趣愛好的延伸，相同的職業(yè)環(huán)境的人也具有同樣的人格類型。基于這樣的假設(shè)，他將人劃分為六種人格類型，包括實際類、研究類、社會類、藝術(shù)類、企業(yè)類、傳統(tǒng)類，對應(yīng)的職業(yè)也分為六大類型。特定人格類型與對應(yīng)的職業(yè)類型，可以發(fā)揮人的自身優(yōu)勢，并且也能增強職業(yè)成就感，這是一種相互作用而產(chǎn)生的積極影響。

（三）體驗式教學(xué)原則

從現(xiàn)有研究理論來說，體驗式主要指的是學(xué)生是體驗、探索、參與教學(xué)活動的整個過程的一個實踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一個實踐性較強的課程，學(xué)生職業(yè)認知過程也是一個清晰的過程。如此一來，體驗式教學(xué)原則主要包括主體性原則、個性化原則、非指導(dǎo)性原則、多樣性與趣味性相投原則、實踐性原則。這些原則相互之間具有一定的聯(lián)系性，也為開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了一定的理論基礎(chǔ)。

二、體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的問題

鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院采用體驗式教學(xué)模式，進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)過程中，依然面臨一些實踐性問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程教學(xué)安排不合理

學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課以選修課的形式存在，在校大學(xué)生都可以選擇這門課程。在這種情形下，學(xué)生年級混雜，沒有一定的秩序。多個年級組成的職業(yè)生涯規(guī)劃課程所形成的班級，還是會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比例不合理。一般而言，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從探索職業(yè)內(nèi)容到設(shè)計自我職業(yè)規(guī)劃，最后實施這個規(guī)劃過程，都需要一定的基礎(chǔ)。但是當前教學(xué)課程并沒有根據(jù)大一、大二、大三、大四各個年級的屬性，制定職業(yè)生涯規(guī)劃課程的具體內(nèi)容，學(xué)生也就無從做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。如此一來，各個年級同時上課，就會導(dǎo)致接受知識的層次不同，存在明顯提前或滯后的問題。

（二）學(xué)生獲益不均與體驗機會較少

通過調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與體驗的機會并不平等。原因在于，部分學(xué)生性格開朗，可以主動參與體驗活動并樂于分享自己的感受，所以他們參與體驗式教學(xué)模式機會較多，也能收獲很多知識。部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，交流較少，很難積極參與實踐，所以他們的收獲也比較少。從時間維度分析，課堂時間有限，每個學(xué)生不可能都在課堂上學(xué)習(xí)到，因此他們的參與的機會并不均等。

（三）缺少有效的監(jiān)督評價機制

學(xué)院采用體驗式教學(xué)模式對學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，需要配套監(jiān)督評價機制來保證。目前來看，體驗式教學(xué)模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)用過程中，學(xué)院還欠缺足夠的配套評價機制來保證實施。同時，不同于其他課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要充分從探索能力、實踐能力進行全方位評價，目前鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院仍然缺乏這些監(jiān)督評價機制加以優(yōu)化。

三、體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的應(yīng)用實踐方案

高職院校的性質(zhì)決定了其“學(xué)生管理”的價值與地位，也具有自身的教學(xué)特征。當下，隨著高職院校教育專業(yè)化水平不斷提高，集中表現(xiàn)在對進入職業(yè)院校的學(xué)生進行日常管理及職業(yè)生涯規(guī)劃教育上。目前來看，高職院校需要培養(yǎng)能夠集技術(shù)、職業(yè)定位于一身的社會實踐人才，并進行一系列的實踐活動。本研究針對目前職業(yè)院校生涯規(guī)劃課程問題，在借鑒其他高校教學(xué)方案基礎(chǔ)上，以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院為研究對象，探討體驗式教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用與實踐，最后進行教學(xué)效果評估。

（一）研究對象選取與數(shù)據(jù)來源

1.研究對象。為了解體驗式教學(xué)模式在鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用情況，從中找出教學(xué)實驗不足，本研究將鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院選修職業(yè)生涯規(guī)劃課140名學(xué)生，以隨機方式均分為2個班級，每個班級為70人，一班為實驗組，二班為對照組。在這過程中，筆者親自指導(dǎo)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課》的教學(xué)工作，并將體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)過程，實時了解學(xué)生的情況。同時，在研究過程中，也能獲得第一手資料，了解具體的情況，因此能夠做出真實的反饋。

2.問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)來源。本次研究通過問卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)來源。擬采用樂曉蓉的《高校體驗式生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果問卷調(diào)查》為研究基礎(chǔ)，針對鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院的實際情況作出實際調(diào)整，并向教育界專家征求意見之后進行修訂，最終設(shè)計出符合本次研究的調(diào)查問卷。從調(diào)查主體來看，問卷選項包括學(xué)生年齡、性別、年級、專業(yè)等基礎(chǔ)內(nèi)容。從調(diào)查內(nèi)容來看，問卷從情感、認知與實踐三方面進行分析，每個方面又包含5 個子問題，共計15 個問題，全部是單選題的形式。同時，采用李克特5 點量表法，對答案符合度分別給予“1 ～5”分的題項，分別表示“完全不符合、基本符合、符合、較為符合、極為符合”，并將得分相加，最終得出測量結(jié)果，分數(shù)越高表示教學(xué)效果越好。

問卷設(shè)計完成之后，向兩個班級的140 名學(xué)生發(fā)放問卷，問卷發(fā)放時間是在課程結(jié)束前20 分鐘發(fā)放，并及時回收。在實施調(diào)查活動前，筆者向?qū)W生認真告知了調(diào)查目的，并解釋清楚了題項含義，以不記名方式填寫。剔除部分回答過于集中，無法體現(xiàn)學(xué)生真實意愿的2 份問卷，有效回收問卷數(shù)為138 份，有效率達到了99%。

（二）實驗方法與實驗設(shè)計

1.實驗方法

為了明確兩組實驗效果，本文采用自然實驗法進行研究。實驗組采用體驗式教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，為確保實驗信效度，除了兩組教學(xué)模式不同之外，教師、材料、教學(xué)環(huán)境等因素都為同一個。筆者全程參與實驗組教學(xué)過程，并實時記錄課堂記錄，持續(xù)時間為一個學(xué)期。

2.實驗設(shè)計

實驗組職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用體驗式教學(xué)模式，其教學(xué)目標是“以學(xué)生為中心”，程序設(shè)計階段包括“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—互動參與”，“體驗學(xué)習(xí)—討論分享”“內(nèi)化體驗—總結(jié)評價”四方面，教學(xué)方法是角色扮演法、小組討論法、寓教于樂法。對照組職業(yè)生涯規(guī)劃課程采用傳統(tǒng)授課方式，即“教師備課—理論講課”“學(xué)生聽課—教師提問”。教學(xué)方法以課堂授課為主。當課程結(jié)束之后，通過訪談法、專家認證法、觀察法對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果進行比對分析，以此來檢驗鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院體驗式教學(xué)模式教學(xué)效果。

（三）體驗式教學(xué)效果的統(tǒng)計分析

通過問卷調(diào)查從情感、認知、實踐領(lǐng)域分析學(xué)生的得分情況。從中發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)束后，實驗組的學(xué)生主要分布在“符合”“極為符合”兩個區(qū)域，對照組分布在“符合”“基本符合”兩個區(qū)域。因此，從實驗組與對照組實驗結(jié)果可以看出，體驗式教學(xué)模式在鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃課中的教學(xué)效果非常好。從學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域情況來看，實驗組“極為符合”類的分數(shù)很高，對照組中的“基本符合”的分數(shù)比較高。從總分情況來看，實驗組的得分2647 分明顯高于對照組得分的2013 分，總體來看實驗組教學(xué)效果要明顯高于對照組。

四、結(jié)語

根據(jù)上述分析，建議鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院從學(xué)校角度和學(xué)生角度加以完善。在高校維度，應(yīng)完善體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時，加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享。在學(xué)生維度，高校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，參與各種實踐活動增強體驗感受，樹立正確的價值觀。