談小學數學學困生的轉化

蘭州市七里河區火星街小學

在數學課上，總有那么幾個學習、表現跟不上的學生，我們習慣稱他們為學困生。這部分學生對自己信心不足，有強烈的自卑心理、情緒低落、學習習慣差學習沒有信心。作為教師，必須正確對待他們，不能因為他們的成績暫時落后就放棄他們。筆者認為，教師應該研究自己所帶班級的學困生，了解他們的特點，掌握他們之所以“學困”的原因，并針對性地選擇策略，使他們逐漸“脫困”，向優等生的行列邁進。下面，筆者談談自己的做法。

一、贊揚學生微小的進步

法國教育家盧梭曾經說：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”表揚是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚，學困生更是如此。作為數學教師，要善于捕捉學困生的閃光點，及時肯定表揚，滿足學困生自尊心的需要，創造轉化契機。筆者是這樣做的，有的學困生成績很不好，但是聽課很認真，課后作業也書寫得很工整，于是筆者總會在合適的時候，拿這個學生的作業當范本，刻意大張旗鼓地表揚，讓那些不認真學習的學生受到啟發的同時，還使這個學生增強了學習的信心。有些學困生特別活潑，也樂于幫助別人，筆者總會在這個學生幫助完別人后，不僅在全班進行表揚，讓其承擔筆者“小助手”的任務，并且還摸摸他的頭，讓他真切地感受到老師對他的喜愛和關注。這也是增強學生自信心的有效措施。

二、真誠地愛護學生

我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會使之枯燥，像山泉枯竭一樣。”實踐證明，教師對學生真誠的關愛會使學生處于溫暖的陽光雨露之中，他們自然會不忘“初心”，茁壯成長。實施關愛的教育方法，是教育取得成功的關鍵。作為數學教師，要關心自己所教的每一個學生，尤其要關愛學困生。不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活和心理，做學生人生路上的“導師”。這樣，真正走進學生的心靈深處，學生就會“愛屋及烏”，因為喜歡數學教師，而喜歡教師所教授的數學課。除此之外，還要相信學困生。不要因為學生的學習成績差，就否定學生。學生能自己做的，就要鼓勵學生自己去做。同時告訴學生，只要努力去做，總會成功的，愛因斯坦也是做了三個小板凳的人。這樣，學生會體會到老師對自己的信任，從而將之轉化為學習的動力。

三、樹立學生的自信心

學困生由于學習成績差，他們最缺乏的是自信心，總覺得自己這樣不行、那樣也不行，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑、看不起。教師要掌握學困生的這些心理特點，在教學過程中，要設計難度較低的作業和問題，刻意傾向學困生，讓他們通過思考就能獲得正確的答案。當他們回答完全正確時，教師可以親切地摸摸他們的頭、拍拍他們的肩膀，告訴他們做得很棒。這是增強學生學習信心的有效手段。除此之外，小學生大都對當班干部很感興趣，并以此為榮。教師可以利用小學生的這一心理特點，適時安排學困生當生活委員、學習小助理等角色。一來給這些學生接觸教師的機會，教師可以趁機了解一些他們的學習情況，也可以抽空給他們課外加加“餐”；二來可以讓他們更多參與到集體生活中，增強自信。這樣，為轉化學困生奠定了良好的基礎，收到了意外的驚喜。

四、讓學生正確認識自己

弗蘭克戈布爾指出：“學校教育促進學生發展，最終應讓他們獲得三種知識：一是實際體驗；二是理論知識；三是對自己的認識，對自己的理解。”前兩種在課堂教學中學生可以得到，第三種必須通過心理輔導才能實現。尤其是學困生，缺乏對自己的正確認識、正確評價，更需要教師對其進行輔導。教師要幫助學生根據自己的志向、特長、興趣，確立自己的發展目標，正確認識自己和評價自己。除此之外，還要給他們提供展示自己聰明才智的機會，讓他們在全班同學面前“表現”，逐步引導他們和全班同學融洽相處，培養他們的自信心、成功感、榮譽感，于是他們能努力學習、積極思考，學習成績就會不斷提高。

總之，學困生的轉化工作任重道遠，絕非一朝一夕之功，需要教師不斷、反復地教育,教師一定要有“馬拉松式”的堅持，要有長期針對性的計劃，耐心地與學生交談，使學生在長期堅持中養成良好的習慣，不斷克服學習障礙，逐漸向優等生靠攏。