班級(jí)管理中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

山丹縣馬場(chǎng)總場(chǎng)中學(xué)

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要和學(xué)生形成一個(gè)良好的關(guān)系，因?yàn)榘嘀魅魏蛯W(xué)生的聯(lián)系最為緊密，班主任和學(xué)生的關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)很重要的影響，在這個(gè)背景下，需要班主任時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

一、班主任和小學(xué)生關(guān)系和諧的含義

第一是互相尊重、民主發(fā)展的體現(xiàn)，畢竟班主任和小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，那么在相處的時(shí)候，就要做到互相尊重，班主任從小學(xué)生本身出發(fā)，找到適合其發(fā)展的方式，小學(xué)生則要積極主動(dòng)地配合班主任的管理工作，在相互促進(jìn)的方式下?tīng)I(yíng)造和諧的關(guān)系。第二是充分發(fā)揮小學(xué)生個(gè)性的方法，不同的小學(xué)生會(huì)有不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任要在充分了解他們心理和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，保持和小學(xué)生們的良好溝通，充分調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建新型的合作共贏(yíng)的溝通方式，從而獲得有效發(fā)展。第三和諧關(guān)系要從小學(xué)生的內(nèi)心著手，小學(xué)生本身的思維方式比較活躍，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，更多的是要發(fā)覺(jué)他們內(nèi)心關(guān)注的事情，從心理上對(duì)其進(jìn)行包容和引導(dǎo)，小學(xué)生如果從心理上認(rèn)同班主任的管理方式，不僅能提高班主任的管理效率，還能讓學(xué)生更加快速地從班主任的管理中獲得提升。

二、構(gòu)建小學(xué)生和班主任和諧關(guān)系存在的問(wèn)題

1.班主任缺乏對(duì)自身的認(rèn)同感。在小學(xué)教育中，班主任的教學(xué)管理并沒(méi)有被放在突出位置，很多班主任因?yàn)楣ぷ髁亢痛龅葐?wèn)題，對(duì)自身的工作并不熱情，這將直接影響到和學(xué)生的關(guān)系發(fā)展。

2.班主任的管理思維方式不全面。班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，會(huì)比較注重成績(jī)好的學(xué)生能力的培養(yǎng)，但有些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生不一定是能力不夠，可能只是沒(méi)找到正確的學(xué)習(xí)方法，班主任這種不正確的管理方式不利于構(gòu)建班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系。

3.班主任在管理的時(shí)候缺乏耐心。班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，缺乏足夠的耐心和愛(ài)心，畢竟不同的小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力不盡相同，如果班主任用統(tǒng)一的方式進(jìn)行管理，可能無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

三、構(gòu)建小學(xué)生和班主任和諧關(guān)系的策略

1.深入了解小學(xué)生的個(gè)性化特征。在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，班主任和學(xué)生的接觸最為頻繁，而這就需要班主任能在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸找到學(xué)生的個(gè)性化特征，有針對(duì)性地進(jìn)行班級(jí)管理，這種針對(duì)性的教學(xué)方式能夠有效解決小學(xué)生的問(wèn)題，還能讓他們更加明確自身的發(fā)展方向，在班主任的個(gè)性化指導(dǎo)下充分發(fā)揮其個(gè)性特征，讓小學(xué)生能在自身的能力上獲得良好的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，需要用加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解小學(xué)生的想法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題，要耐心引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題，如果學(xué)生的個(gè)性和家庭環(huán)境有關(guān)，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行家訪(fǎng)，在充分且全面了解學(xué)生的情況之后，再展開(kāi)管理，在充分尊重學(xué)生的情況下?tīng)I(yíng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系。

2.用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行班級(jí)管理。小學(xué)生普遍對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，在這種情況下，就需要班主任能夠找到小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生來(lái)讓其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，在正確學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下不斷放大其優(yōu)點(diǎn)，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自行找到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并且讓他們能夠通過(guò)發(fā)揮特長(zhǎng)來(lái)解決這些問(wèn)題，獲得自身能力提升。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度在一定程度上會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，班主任過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，班主任需要通過(guò)鼓勵(lì)的方法，幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這樣不僅能和學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系，還能讓學(xué)生的綜合能力獲得有效提升。

3.將規(guī)范和人性化管理相結(jié)合。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，這句話(huà)同樣可以用在小學(xué)班主任管理中，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候，除了要遵循班級(jí)管理的規(guī)則，更重要的是要站在小學(xué)生的角度思考問(wèn)題。小學(xué)生自制力比較差，班主任可以將學(xué)生的問(wèn)題指出來(lái)，但不需要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束小學(xué)生，可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定稍微低一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，再制定新的標(biāo)準(zhǔn)，這種方式不僅體現(xiàn)了管理的靈活性，還讓學(xué)生能快速找到學(xué)習(xí)的方向，并且不斷朝這個(gè)方向努力，班主任和學(xué)生也能成為朋友的關(guān)系，更利于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行更加深入的管理。