通過“群文閱讀”提升初中生英語寫作能力的研究

顏淡明

(福建省泉州九中 福建 泉州 362000)

前言

群文閱讀是一種具有創新精神的閱讀模式，在進行群文閱讀時，教師并不事先設定文本議題的標準答案，而是組織學生針對文本的議題進行共同探討，各抒己見，集思廣益，最后經過共同的探討和分析，得出最終答案。群文閱讀注重培養學生的獨立思考的能力和學習能力，對英語寫作學習有很大幫助。

1.“群文閱讀”的概念

群文閱讀是一種簡略的叫法，其全稱為群文閱讀教學。群文閱讀教學是一種打破傳統教學思維和教學理念、進行創新式教學的有關閱讀教學的實踐活動。關于群文閱讀的定義，目前尚且處在不斷完善的進程之中。總體而言，群文閱讀即是說在教學活動中，師生以一個或多個議題為基本點，選擇一組結構化文本，設定一個時間范圍，在此時間范圍內，進行集體性的結構建設，并最終達成群體共識的教學過程，在這種教學進程中，是進行多文本的閱讀，而非單一文本的閱讀。“群文閱讀”并非是對多個文本的機械組合，而是進行結構化的構建，充分運用這種方法，能夠有效提升學生的寫作水平。

2.“群文閱讀”在初中生英語寫作能力提升中的應用方法

2.1 組織主題寫作研討會。在“群文閱讀”中，主題閱讀是一種常見的閱讀實踐方式，這種閱讀在英語教學課堂上，圍繞一個主題，選取多篇英語文章，教師和學生一起閱讀，分析文章所表達的核心內容，透露的關鍵信息，行文的思路，以及對文章中的重點句型和優秀句子進行學習和模仿運用。英語教師在教學時，可以組織寫作研討會，擬定一個寫作的主題，共同進行探討，構建文章框架，研究寫作思路。

2.2 建立班級讀書會。利用群文閱讀進行英語協作教學，可以使學生通過閱讀風格各異、體裁不同的英語文章，獲得更多的信息儲備，并引起學生的思考，拓展學生的英語寫作思路。因此，班級可以建立英語讀書會，定期組織群文閱讀，共同分享所讀到的文章，探討文章中語言的運用，學習文章中的表達形式，在閱讀中學習寫作，在討論中解決學生以往英語寫作中的難題[1]。

例如，A同學在班級讀書會上分享了一篇她認為非常優秀的文章，在班級讀書會上，她不僅需要朗讀、傳閱這篇文章，還應該闡述這篇文章的核心內容，說明該文章是如何運用簡潔的語言表達積極的思想情感的，以及文章中應用了怎樣的情感表達方式，還有整個文章的行文思路是如何主次分明、層層遞進的。建立英語讀書會，不僅可以解決學生在英語寫作中的困惑，從探討和模仿中學習英文寫作，讓學生發現英語作文中的趣味性，領略其他文字之美，從而主動地進行英語寫作實踐。

2.3 單元整合式寫作訓練。運用群文閱讀的方法和理念，可以構建單元整合式寫作模式訓練，即為將英語寫作課程中的主題單元作為基礎，但是并非單獨對某一寫作主題進行寫作教學，而是進行多樣化融合，把多個寫作主題集合在一起，一方面對這些主題進行對比，另一方面總結這些主題的共同之處。運用這種寫作訓練方法，學生可以學習如何舉一反三，觸類旁通，在整體上分析英語寫作思路，總結英語寫作的常用方法[2]。很多學生之所以寫的英語作文質量不高，是因為其對英語寫作缺乏整體上的概念，而單元整合寫作對此可以有所幫助。

例如，在單元整合式寫作訓練中，教師可以將以下寫作主題綜合起來，讓學生們探討和進行寫作練習：其一，以“青少年健康”為主題，寫一篇英語作文；其二，以“個人愛好帶來的困惑”為主題寫作；其三，以“低碳環保”為主題，進行英文寫作。這些作文題目初看并無關聯，然而教師通過這種方式，引導學生們發散思維，共同思考，一起探討三者之間的聯系，就會收獲一些“驚喜”。比如，學生會在討論中發現，在進行這些主題的寫作時，都是需要先闡述問題，再探討解決辦法，二者缺一不可。此外，學生也會了解到，在英語作文寫作時，可以探討困惑，或者對不良社會現象進行批評，但是必須要堅持健康的、積極向上的思想主題，這是初中英語作文寫作的共同點，也是學生在寫作訓練中應該注意的重點。探討之后，學生即可開始自己的寫作實踐，寫完作文后，班中同學還應互相分享和品評，學習彼此作文中的優點，改正寫作中的不足之處，共同提升寫作水平。

結論

總而言之，群文閱讀是一種先進的閱讀教學實踐模式，而英語寫作能力與閱讀能力素來密不可分。在初中英語教學中應用群文閱讀，可以使學生在參與群文閱讀的過程中，充分鍛煉思維能力，學習文本的架構，了解英文行文的方式，從而建立起獨立的英語寫作思路，提升學生的英語寫作能力。