巧借“插圖”之力 推開“語用”之門

鄭 蓉

（福建省福清元洪師范學校附屬小學，福建福州 350001）

引 言

插圖是一種用圖形語言進行信息傳達的藝術形式，其功能是讓文本有更直觀的印象，它是語文教材的有機組成部分，是語文課堂教學的重要資源。統編語文教材中的插圖與文字內容，契合度高且更貼近學生的生活，能和學生的內心產生共鳴。在利用插圖激趣的同時，教師應引導學生表達，用插圖“助力”學生表達。

一、插圖誘趣，激活思維助表達

表達，是學生在語文課堂乃至生活中需要培養的一種能力[1]。插圖的巧妙利用，能使學生的語言運用和圖片緊密相連，形成圖文并茂的整體。教師應讓學生在課文插圖上自由地組詞、寫話、畫畫，發揮自己的想象力，與文本內容形成整體，再進行表達，落實語言訓練點。

【教學案例1】

師：剛才，我們看了四幅插圖，現在請你找一幅你喜歡的插圖，把小猴子的動作、神態或可能說的話和同桌交流，討論結束后和全班同學分享。

生1：來到玉米地……（師打斷：咱們要把話說完整哦，誰來到玉米地？）小猴子來到玉米地，它看見玉米結得又大又多，臉上滿是笑容。

師：看到玉米后是什么樣呢？

生1：非常高興。

師：高興是什么表情呢？

生2：小猴子的兩只眼睛都笑得彎成了香蕉那樣，嘴巴張得大大的……

師：同學們，眼睛像香蕉不是很恰當，我們可以說瞇成了兩條縫，嘴巴張得大大的都合不攏了。它可能會說些什么呢？

生1：這么大的玉米，夠我吃一個月啦，真開心！

生2：我有補充，小猴子扛著玉米，會說：今天運氣真好！

生3：看它大踏步的樣子，一定是樂壞啦！

……

【反思和分析】

在這課教學中，教師把握圖文并茂的整體，通過引導學生對插圖的觀察，使其加強了對“掰玉米”的“掰”、“摘桃子”的“摘”、“追小兔”的“追”字的理解。然后教師讓學生說說插圖中小猴子的做法，做“掰”“摘”“追”的動作。學生通過看圖、做動作，自然理解了這幾個動詞的意思，也學會了看圖表達，并且充分體會到了語文學習的樂趣。

二、插圖點化，匠心獨運巧創造

教師在指導學生觀察圖畫時，要適時進行點化，結合文章內容，讀懂插圖所蘊含的意義，讓學生根據圖畫內容想象圖畫背后隱含的事物。

【教學案例2】

師：同學們，課文中給我們展示了四幅美麗的圖片，先整體地看，畫的是什么？

生：這四幅圖畫的是四季。

師：咱們再仔細看圖：圖中畫的分別是春風、夏雨、秋霜和冬雪。誰能來描述圖上的內容？

生1：和煦的春風在吹著，春天來了。

生2：夏天，大雨落下來，就沒那么熱了。

生3：秋天來了，葉子都黃了。

生4：冬天下雪了，可以堆雪人。

生5：春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄。

師：你們都看懂了課文插圖給我們的提示，還懂得運用課文中的詞語，都表達得特別棒。課文的插圖可以幫助我們更好地理解課文。

【反思和分析】

1.規范表達，授之方法

低年級的學生年齡小，無論學習什么，方法的引領都至關重要。在課堂上，最常見的是學生回答問題時說不了完整的話。因此，教師應教給學生正確的表達方法，使其學會在實踐中嘗試，以體驗成功的樂趣。

2.緊扣目標，尋找內容

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）也提出：“教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。”課文插圖是情節的精彩再現，巧妙點化這些插圖能啟發學生思考和想象，突破課文難點，使書本語言得到再創造。

在上述實錄中，教師可讓學生通過觀察形象的圖畫，將形象的思維上升為抽象的理性思維，最后進行語言概括。從四幅季節圖，引出四個詞語：“春風、夏雨、秋霜、冬雪”，再由此讓學生選擇與這四個詞語所搭配的動詞“吹、落、降、飄”。這樣，書本的語言就得到了有效運用。最后，教師緊扣目標進行引導，把握好課文的重難點，結合生活中看到的“春風”“夏雨”的樣子進行表達，尋找語用內容。這樣，教學目標和教學過程便能達到有效結合。

因此，教師應巧用課文插圖，在各種教學實踐中，發揮語用作用，讓學生在習得語言時，變被動地接受知識為主動、積極地獲取知識，使學生巧學、樂學。插圖點化，為學生的語言表達提供了更為豐富的資源，使學生在巧用、活用中提升語文素養。

三、插圖促讀，舉一反三巧遷移

【教學案例3】

（出示課件）

師：誰能看圖說一說，小白兔看到了什么？

生1：它看見小魚在水面上快活地游泳。

生2：它看見小魚好像在水里吐泡泡。

師：真是一只仔細的小白兔。那么小白兔現在在想些什么？它又會怎樣問小魚呢？

生：今天小魚是怎么回事呢？都跑到水面上來了？

生：真奇怪，我還是去問媽媽吧！

師：（引導）是呀，太奇怪了，那么小魚怎么回答小白兔呢？

生：我看見小魚在水里游來游去，好像在說：“哎呀，怎么這么悶呀！”

生：我覺得小魚在水里很悶，它在吐泡泡，好像在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”

……

【反思和分析】

1.走出課文，放飛個性

愛想象是兒童的特點，精美的插圖可以給學生插上想象的翅膀[2]。在《要下雨了》的最后一幅插圖中，小兔子在雨中奔跑的動作十分生動。在練習表達時，教師可結合本單元的語文要素，聯系生活理解詞語意思，讓學生觀察這幅生動的插圖，想象小白兔奔跑時心里可能想些什么，用自己所積累的詞語說說小兔子是如何奔跑的，聯系生活實際，想想遇到下雨天應怎樣回家，可以用“因為……所以……”的句式來表達。

教師應根據課文內容及插圖，引導學生放飛個性，不局限于文本內容，帶領學生更好地挖掘出文本的深刻內涵，使學生走出課文，聯系生活學表達。這樣，學生對文章的理解就更深入了。可見，在小學語文教學中，教師不能忽視插圖的作用。

2.想象插圖，填補空白

插圖具有更強的表現力。直觀明了的插圖給人以強烈的視覺沖擊，容易激發學生的想象力，積極發揮學生的主觀能動性，使其探索插圖所表達的含義，從而解決對抽象文字的困惑。

在上述片段中，教師讓學生想象補白：快下雨時，小魚心里想些什么？它可能會怎樣回答小白兔的問題？學生在補白過程中，不但提高了表達能力，而且能發揮想象力，讓思維更活躍。《新課標》要求教師在新課教學進行到一定階段時，走出課文，提出或引導學生提出富有思考價值甚至引起爭辯的問題，把學生的眼光引向更為廣闊的空間。

結 語

小學語文教學不是要教學生許多關于語言的知識，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。學生通過言語實踐，直接經驗不斷豐富、積累，從而實現知識與能力的統一。而教材中的插圖不僅有利于教學，還是讓師生在課堂上放飛心靈的重要媒介。在小學低年級的教學中，教師應帶領學生觀察插圖，落實語言訓練點，推開語用之門。