淺析高校就業指導課程中創業教育的教學改革

高鵬

【摘要】本文以高校就業指導課程中注重講解創業教育內容的重要性、教學現狀為切入點，展開具體分析，并以此為依據，提出優化人才管理方案，注重講解創業教育內容;成立精英導師講解團隊，提升教師整體教學技能;創新教學內容和方式，不斷轉化教學與科研成果;構建實踐訓練平臺，增強就業指導課程實踐性等幾方面重要教學措施。

【關鍵詞】就業指導課程 創業教育 教學改革

引言

教師正確講解就業指導課程知識內容，是幫助學生正確選擇就業方向的關鍵性教育工作。教師在此期間注重講解創業教育知識內容，能夠幫助學生形成正確的就業觀念。學生在日常學習期間，要勇于摒棄錯誤的就業觀念，不斷發揮自身的創新精神，正確看待自主創業內容。本文從高校教師講解創業知識內容的重要性入手，圍繞其教學現狀進行闡述，針對高校如何正確開展創業教育教學改革工作進行深入探討。

1 高校就業指導課程中注重講解創業教育內容的重要性

1.1 時代發展進步的關鍵性舉措

“創業教育”這一教學觀念的提出，是時代不斷發展進步的具體表現?！皠摌I教育”觀念得到了各大高校就業指導教師的重視，在實際教學中注重講解這一內容，為學生就業提供新渠道。高校教師在講解就業指導課程知識內容期間，以培養學生創新精神、創業能力為教學目標，讓學生在完成學業之后，不僅僅只是求職者，而是讓學生成為工作崗位的創造者。實際上我國創業教育工作開展的時間比較晚，很多地方有待改進。國家政府意識到這一問題，在各個區域成立了創業教育的試點院校，并給與政策和資金方面的支持，不斷推動創業教育工作的發展。高校創業教育教師將社會對人才的需求狀況與教育工作進行結合，不能夠夠為社會提供大量的優秀人才，也能夠不斷優化我國教育體制，對于促進時代發展進步具有重要影響。

1.2 國家全面發展的實際需求

創業教育屬于高層次、高素質教育的范疇，求對促進國家整體經濟發展具有重要影響。目前我國整體經濟發展狀況在向多元化方向發展進步，同時其也為學生創業創造了條件，高校學生在完成學業之后，可以通過自主創業的機會，為社會提供更多就業崗位，進而推動整體社會整體經濟發展。實際上，我國經濟水平在不斷提升的過程中，學生自主創業為帶來了嚴.竣的挑戰，學生要準確把握自主創業的機遇;學生在學習創業知識內容期間，要準確掌握就業教育理論知識，注重積累自身實踐經驗，為今后順利開展創業相關工作提供參考依據。不僅如此，學生通過學習創業教育的知識內容，在后期進行自主創業的基礎上，還能夠實現自身的職業理想、實現人生價值。

2 高校就業指導課程變革現狀

2.1 教學觀念落后，對創業教育缺乏正確認識

隨著教育體系的不斷變革，創新創業教育是一種新型教學工作內容。但是很多高校的就業指導教師認為創業教育工作與其他教學工作一樣，誤以為講解理論知識就能夠滿足教育變革需求;甚至教師在講解知識內容期間，還在使用落后的教育觀念，無法滿足學生學習需求。這部分教師認為創業教育與其他學科的教育工作并沒有本質性的區別，沒有將實踐教學與理論教學進行結合，會嚴重影響高校創業教育效率。學生受傳統就業觀念的影響，認為在完成學業之后，只有從事公務員、國企工作等方面的工作，才具有光明的前途;學生認為安穩的工作才是生活的重要保障，無需進行創業。這種錯誤的思想觀念，不利于學生創新精神、創業能力的提升。學生從根本上排除了創業這一就業選項，不利于教師創業教育效果的提升。

2.2 創業教育隊伍力量薄弱，難以提升就業指導課程水平

高校對創業教育學科教師的要求比較高，要求教師具備豐富的理論講解技能、具備豐富的實踐教育經驗，同時還要具備先進教學觀念等。但是很多高校從事創業教育工作的教師，多為行政專業的教師，或是為輔導員。這些教職員工的學歷以及實踐經驗不同;特別是針對剛人職的教師而言，其對創業教育對學生的發展作用缺乏全面認識，為學生提供的創業幫助較少，導致學生無法認知創業知識內容。現階段各大高效創業教育隊伍薄弱，使其開展就業指導課程期間面臨的嚴峻問題。教師在課堂上講解創業知識內容期間，過于注重完成教學任務，忽視學生創業能力的培養，使創業教育工作僅僅停留在表面。即便有一些教師想要引進專業教師講解相應內容，但是其缺乏資金，無法開展這項工作，不利于高校創業教育水平的提升。

2.3 教材選擇存在誤區，創業教育效率有待提升

我國教育制度經過長時間的發展，我國整體就業市場不斷變化。傳統形式的工作，只是學生就業的一項選擇，社會為學生自主創業提供了更多機會。但是仍然有很多院校沒有認識到之一多元化就業現狀，其仍然在選擇單一性的教材，無法滿足學生個性化學習需求。固定的教材內容，會使學生就業觀念向趨同化反向發展。高校創業教師在選擇教材時，要將該地區的經濟發展狀況與自身教學特色進行結合，選擇多種形式的創業教育素材。還有一部分的院校為了能夠全面提升就業指導課程教學效率，以自身教育特色為依據，自主研發創業教學素材，但是其長時間使用，將無法跟隨教育變革需求，缺乏全面性與科學性，不利于創業教學效率的提升。

2.4 缺乏完善的考評機制，就業指導課程教學效果不佳

高校就業指導教師在講解創業教育內容期間，與學生為教育主體;其判斷一門學科是否具備關鍵性作用的方式，并不只是分析課堂教學效果，還要注重開展考核和評價工作。但是大部分的院校在實際開展創業教育工作期間，其并不具備完善的考評機制，無法準確檢驗學生知識內容的學習效果，不利于教師及時發現學生學習問題，會嚴重影響就業指導課程的教學效果。一些學校在對學生就業指導課程學習狀況進行考核時，其考核制度環節比較松懈，與學生交流談心的現象普遍存在。教師考評方式對學生是否重視該門學科的學習具有直接影響，如果教師知識為了應付教育部門的任務要求，不利于學生在學習期間集中注意力學習相關知識內容。

此外，教師對學生的評價缺乏全面性，對學生的要求比較低，不利于提升學生綜合能力。

3 高校就業指導課程中創業教育的教學改革措施

3.1 優化人才管理方案，注重講解創業教育內容

人才培養工作是高校教師教學的重要目標，是高校發展進步、優化社會就業結構的關鍵性內容。明確的人才培養方案，是高校為社會提供充足人才的重要依據。人才方案的質量和具體要求，對于高校能夠完成就業指導課程教學工作的重要體現。高校為了能夠全面提升創業教育的教學個改革效率，就要注重開展統籌規劃工作;以社會整體發展狀況為依據，在各個創業學環節中，始終堅持“立德樹人”教學原則，將其具體教學內容與就業指導課程內容進行全面融合，注重培養高校學生的創業能力。除此之外，高校結合社會人才需求狀況，不斷調整人才培養方案，與用人單位以及各大企業互動交流;全面優化就業指導課程結構，配置相應的教學工具和教學環境，使創業教育變革內容符合社會發展趨勢，從而為社會培養高素質、高能力的專業人才。

3.2 成立精英導師講解團隊，提升教師整體教學技能

高校就業指導課程與傳統教學學科進行比較，其不僅僅只是注重培養學生的學習意識，而是更加注重培養學生的實踐能力，這就要求高校就業指導課程教師從自身做起，不斷提升自身教學技能。高校就業指導課程教師在實際講解創業知識內容之前，要具備一定的實踐教學經驗，這樣在實際教學中能夠有效解決學升的學習困惑，在吸引學生學習興趣的基礎上，不斷使學生積極主動的加人到學習中。高校為了滿足創業教育教學改革需求，要成立精英導師講解團隊，不斷優化導師隊伍的結構，從而提升整體教師的創業教育水平。本文從以下幾方面的內容進行詳細分析。

（1）嚴格遵守增量法則，積極借鑒外國家高校成功教育經驗。我國各大高效在招聘創業教育方面的專業教師時，不要僅僅局限于教師的理論知識講解技能，而是要注重考慮教師的教學經驗和教學觀念。比方說高?？梢云赣靡恍┚哂胸S富創業經驗、能夠準確整合教學資源的教師，為這些應聘者提供相應的教學機會，高校聘用這些針對性較強的教師講解就業指導課程，這樣更具說服力，能夠幫助學生準確的理解創業能力對自身發展的重要性。

（2）嚴格遵守存量提升法則，注重提升高?，F有教師的創業能力。比方說教師在閑余的時間，可以積極參加社會中組織的創業知識技能培訓活動，甚至還可以與相應企業進行合作，深入到企業內部進行學習和體驗。通過參加這樣的活動，能夠不斷拓寬教師創業教學視野，從而積累更多的教學經驗?，F階段，有很多高校為了能夠提升創業教育變革效率，在積極組建“全國專業創業知識講解導師人才庫”，各個高校推薦高能力的教師積極參與，其是由創業教育方面高層級的專業教師構成，其是為國家培養大量專業人才的實用性教學團隊。這樣的教學變革，也是高校創業教育變革。高校在校園內部，成立精英導師講解團隊，積極整合教育資源，邀請社會中成功的企業家與高校進行合作;以學生創業知識學習需求為依據，合理增設相應的教學課程;教師要對學生掌握創業知識內容的狀況進行正確評價，針對錯誤觀念和行為進行指導，從而全面提升高校學生創業能力。

3.3 創新教學內容和方式，不斷轉化教學與科研成果

高校就業指導課程教師在講解創業教育知識內容期間，其所選用的教學方式和教學內容，對于教學效果具有直接影響。有一些高校教師在將大量的時間和精力，都投放在提升學生學習成績方面，就會忽視學教學方式的合理性，這樣就會降低教師教學和科研成果的轉化率。基于此，高校就業指導課程教師在講解創業知識內容期間，就要結合社會整體發展趨勢進行細致分析，不斷創新教學內容和教學方式，與其他學科知識內容進行全面結合，引導學生認真思考，充分運用翻轉課堂、微課教學等模式進行教學，這樣不僅能夠滿足學生學習好奇心，同時也能培養學生創新型思維方式，使學生真切感受到自身主體地位的意義。教師要“取其精華，去其糟粕”，保留傳統教學方式中的正確內容，將其與新型教學模式進行結合，比方說教師在課堂運用網絡教學模式進行教學等。在此期間，教師要善于發現學生學習問題，培養學生解決問題的能力，從參與式模式向能力考核模式進行轉變，從而構建全面的考核評價體系。

3.4 構建實踐訓練平臺，增強就業指導課程實踐性

學生參與時間活動，不僅能夠使學生深入掌握創業教育的理論知識內容，也能讓學生更加積極主動的投入到創業知識學習中。高小學生在完成相應學業后，就會進入到社會中進行實踐和學習。高校為了能夠讓學生更好的順應就業狀況，就要在學生到社會進行實踐之前，搭建相應的時間訓練平臺，為學生提供創業教育基地。比方說高校成立創業服務工作站、青年就業解疑基地等，為學生提供具有針對性創業服務場所。高校還要充分利用社會資源，構建創業項目交流機制，與社會企業進行合作，學校和企業共同建立就業實踐基地，增強校企合作的有效性。學生通過參加就業實踐活動，不斷拓寬自身就業視野，為今后就業提供更多機遇。

結束語：綜上所述，學生就業指導課程中的創業教學狀況，對于高校學生能夠形成正確的就業觀念具有直接影響。高校就業指導課程教師在實際講解創業教學知識內容期間，存在一些不足，要求教師要注重培養學生創業能力，引導學生用長遠大眼光看待創業方式;結合社會發展趨勢不斷變革創業教育模式，與企業進行合作，構建創業培訓基地，優化創業人才結構。社會整體對學生的創業能力要求比較高，學生要具備較強的文化素養和實踐操作能力?；诖耍咝＞蜆I課程指導教師要準確掌握創業教育工作重要性，不斷創新教學方式，為今后提升創業教育變革效率創造條件。

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基金項目：2019年湖南科技學院科學研究課題《新時代加強大學生思想政治教育實效性研究》研究成果（19XKY010）。