開啟《鳥的天堂》的尋美之旅

張清梅

[摘要]《鳥的天堂》是一篇文質兼美、內涵豐富的課文。為教好這篇課文，開啟學生的尋美之旅，教師需要精心設計教學策略，指導學生默讀、朗讀、感受、品味、想象，并輔以現代化教學手段，引領學生在優美的語言文字所構筑的境界中流連、徜徉，從而豐富學生的審美感受，提升學生的審美素養。

[關鍵詞]閱讀教學;感受;欣賞;審美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0062-03

[設計理念]

《義務教育語文課程標準》在“學段目標與內容”這一部分，針對第三學段的閱讀教學提出了這樣的要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！蓖瑫r，在“實施建議”部分，針對閱讀教學強調：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹谏鲜鏊枷胫笇拢P者認真研讀《鳥的天堂》一文，精心設計與實施教學活動，以期開啟《鳥的天堂》的尋美之旅，發展學生的語文素養，讓學生受到美的熏陶與啟迪。

[案例呈現]

五年級上冊第23課《鳥的天堂》一文出自大作家巴金筆下，這是一篇流淌著真情、洋溢著生命活力的經典散文，是一篇能夠陶冶學生心靈，培養學生審美能力的課文。面對這樣一篇文質兼美、內涵豐富的美文，如何引領學生開啟尋美之旅呢？

第一步：感受“天堂”之美

師：有一句俗語叫作“上有天堂，下有蘇杭”，知道它的意思嗎？

生1：這句話是說蘇州和杭州的景色跟天堂一樣美麗。

師：不錯，這句民間流傳的諺語是在贊嘆江南美景可與天堂相媲美。那么，課題“鳥的天堂”是什么意思？

生2：“鳥的天堂”意思是說鳥兒生活在這個地方非常幸福、自由、快樂。

師：請你猜想一下，這篇課文圍繞題目可能會寫些什么內容？

生3：我認為應該重點描寫“鳥的天堂”的樣子，表現出“天堂”對鳥兒的吸引力。

生4：我認為也應該描寫鳥兒在“天堂”里生活的情景，表現出鳥兒對“天堂”的依戀。

師：一個是“吸引力”，一個是“依戀”，說得真好！下面就請你們來默讀課文，感受一下“吸引力”與“依戀”都表現在哪里？

（生帶著問題默讀課文，之后在教師的組織下初步交流“吸引力”與“依戀”表現在哪里）

師：同學們，課文寫作者幾次參觀鳥的天堂？每一次都看到了什么？心情如何？請你們再次瀏覽課文，去尋找問題的答案。

（生小組交流，形成共識：作者兩次參觀鳥的天堂，第一次看到了大榕樹，沒看到鳥，有點兒失望;第二次看到了鳥，非常興奮）

師：通過剛才的交流，咱們知道課文是先寫鳥兒，再寫“天堂”。下面，咱們就跟作者一道走進“天堂”，去感受它的美麗吧。誰來有感情地讀一讀描寫“天堂”的句子？

（幾個學生朗讀相關語段）

師：（多媒體呈現課文7、8兩個自然段）這兩個段落對“天堂”進行了細致的描寫，請你們用心閱讀、想象，思考一下“天堂”的美表現在哪里。

（生動情朗讀，沉浸在優美的語言文字之中，之后全班進行交流、分享）

生5：第7自然段主要描寫了榕樹的“真面目”，重點描寫了枝干的不可計數和根之多，表現了榕樹旺盛的生命力。

生6：第8自然段描寫了榕樹的葉子，表現了榕樹的生機勃勃。

生7：“這美麗的南國的樹！”一句發自作者內心，表達了對榕樹由衷的贊美。

【自我評析】

第一課時，筆者圍繞課題“鳥的天堂”展開對話，設疑啟思，引發了學生的閱讀期待，揭開了尋美之旅的序幕。“感受一下‘吸引力與‘依戀都表現在哪里？”筆者由學生的回答自然而然地引領學生走進課文，與文本對話。學生經歷初讀獲取了初步感知之后，筆者又引導他們思考：“課文寫作者幾次參觀鳥的天堂？每一次都看到了什么？心情如何？”這一問題“牽一發而動全身”，直指課文重點內容，引領學生將關注的目光投放到精彩語段中。“通過剛才的交流，咱們知道課文是先寫鳥，再寫‘天堂。下面，咱們就和作者一道走進‘天堂，去感受它的美麗吧?！惫P者適時引導學生感知課文的寫作順序，逼近將要重點欣賞的語段，指導學生感受“天堂”之美。教學過程中，筆者通過默讀想象、觀察圖片、咬文嚼字、欣賞錄音、激情誦讀等手段，讓學生感受到了榕樹之大，枝葉之茂盛，充滿了生命活力;同時，也通過對第9自然段的閱讀，使學生感受到了當地農民愛樹、護樹的美好心靈。

第二步：感受“天堂”主人之美

師：枝繁葉茂的大榕樹為鳥兒創造了自由自在的美好生活環境，鳥兒是這個“天堂”的主人，所以作者巴金要著力描寫鳥兒。請你們找出描寫鳥兒的句子，讀一讀。

（生自由朗讀課文相關語段，自主欣賞）

師：你從作家巴金的筆下看到了怎樣的鳥兒？

生1：在巴金的筆下，鳥兒是活潑可愛、富有情趣的，充滿了無限的生機。

師：課文第12、13自然段重點描寫了鳥兒的活動場景，這里表現的是一種什么樣的美？

生2：表現的是一種動態的、充滿生命活力的美。

師：誰能通過自己的朗讀來激發大家的想象，讓大家都體會到這種美？

（個別朗讀展示，教師相機指導，想象場面之壯觀、熱烈，之后組織學生欣賞鳥兒活動場景的相關影像片斷）

師：請你們繼續深入思考，鳥兒的動態之美跟先前榕樹的靜態之美之間是否有著某種聯系？

生3：我認為鳥兒的動態之美跟先前榕樹的靜態之美形成了強烈的對比，其實這兩種狀態的美，是相互依存的。

師：（追問）怎么個相互依存？

生4：榕樹枝繁葉茂是鳥兒搭窩營巢的基礎，鳥兒搭窩營巢得到了當地農民的保護，又使榕樹成為名副其實的“鳥的天堂”，這體現出了一種相互依存。

師：不錯，說得有道理！樹為鳥存，鳥因樹美。

【自我評析】

第二課時，教學課文第12、13自然段，筆者一方面引導學生默讀想象，進入美的情境;另一方面借助激情朗讀，體會作者激動、興奮的心情。指導過程中，筆者根據語段從靜到動、鳥兒由少到多的內容變化，指導學生朗讀時語速也要由慢到快、由舒緩到激昂。范讀時筆者根據句子內容輔以手勢，引導學生入情入境。尤其是讀到“大的、小的、花的、黑的”時，筆者的語調高低起伏，借助輕快活潑的朗讀節奏，突出了鳥兒的自由和歡樂，表現出了當時歡快、喧鬧的動態之美。在進行個別朗讀展示與指導時，筆者則根據朗讀情況，重點抓住“有的……有的……有的……”及描寫畫眉鳥的特寫鏡頭，引領學生感受鳥兒的數量之多及活動的自由自在、活潑熱鬧，從而領略榕樹“主人”這種歡快之美、和諧之美、溫馨之美。當然，在學生充分理解文本語言并展開想象之后，筆者還適時播放了“鳥的天堂”的影像片斷，以期通過美麗的畫面和百鳥和鳴的聲音，引領學生進一步感受“天堂”之美和鳥兒之美，從而印證想象，將美景定格于學生頭腦之中，將美的語言內化于學生心中。其中，關于“天堂”之美與“主人”之美的關系的思考與表達，有助于培養學生的思辨能力。

第三步：感受作者心理變化之美及文章構思之美

師：同學們，《鳥的天堂》重點描寫了作者在傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，在咱們眼前分別呈現出了榕樹的靜態美和鳥兒的動態美。然而，用心品讀課文，你是不是還可以發現有一條線索貫穿于全文中呢？

生1：（迫不及待地）我發現課文中還描寫了作者的心理變化。

生2：作家巴金在敘事或描寫景物的時候不僅僅是在寫景，而且還融入了自己的感情。

師：不錯，“一切景語皆情語”。你是一個眼光敏銳的人，能夠讀出文字中的感情。同學們，課文的確有一條情感變化的線索貫穿于字里行間。請你們再次回到課文中，去梳理一下這個線索。

（生默讀課文，感受作者的心理變化，之后進行組內交流）

師：請各小組推薦一個同學作為代表向全班匯報一下小組探究的成果。

生3：我從課文的開頭幾段讀出了作者輕松的心情，因為在他的心中劃槳的聲音就“像一支樂曲”。

生4：看到了大榕樹的真面目后，作者無比興奮、無比欣喜，但他沒有看到一只鳥，又有點兒失望。

生5：第二天，他看到了天堂里的鳥，又變得興奮、激動了。這從作者對鳥兒的描寫中能看出來。

師：這種將個人的情感融入景物描寫中的寫法，叫作“情景交融”。

生6：最后一個自然段，作者還寫了自己回頭看的動作，表達了自己對鳥的天堂的留戀。

師：是啊，作者的心情是一波三折的。文章最后一句總結全文，情感從心中噴薄而出。咱們來齊讀。

（生充滿激情地誦讀）

師：文章最后一句是作者不由自主地從心中發出的感慨與贊嘆，作者的情感得到了升華。至此，我們可以梳理出一條情感變化的線索。

（生跟教師一道梳理出情感線索：閑適→欣喜→失望→興奮→留戀→贊嘆）

師：同學們，有一句話是這樣說的：“文似看山不喜平?！币馑际钦f，寫文章好比觀賞山峰那樣，喜歡奇峰起伏，最忌平坦。那么，既然如此，寫文章就不能平鋪直敘，也要追求情節、情感的起伏變化。這篇文章正是這樣，作者將自己一系列的心理變化貫穿于字里行間，它像一根紅線將“天堂”之美與“主人”之美連在了一起，而這種心理變化之美又成就了文章的構思之美?！疤焯谩敝?、鳥兒之美、語言之美、構思之美、情感之美，美美與共，美不勝收。

【自我評析】

這篇文章不僅用生動、形象、富有情感的語言，將榕樹與鳥兒的美描寫得淋漓盡致，而且作者的心理變化體現了一種曲折之美。首先，他跟朋友傍晚劃船出游，心情是閑適自在、輕松快樂的——這是旅途的序曲之美，為全文奠定了美的基調。接著，課文第8自然段描寫作者見到“這美麗的南國的樹”的欣喜;第9自然段中“‘鳥的天堂里沒有一只鳥，我不禁這樣想”一句，又流露出失望的心情——這是“見樹而不見鳥”的遺憾之美。其實，作者在這里運用了欲揚先抑的寫法，旨在為下文鳥兒的出現蓄勢。之后，在作者的視野中，鳥兒陸續出現，作者揮毫潑墨，在第12、13自然段中運用點面結合的手法呈現了鳥兒在“天堂”里的自由與快樂，表達了自己與鳥兒相見時的驚喜、興奮之情。最后，課文末段寫作者“回頭看”的細節，告別“天堂”時的留戀心理躍然紙上;同時，作者對此次掀開了“天堂”的蓋頭，目睹了群鳥飛鳴、呼朋引伴的場面而情不自禁地發出了“的確是鳥的天堂”的贊嘆。

筆者在指導學生欣賞榕樹之美與鳥兒之美后，又引導他們到文本中探尋作者的心理變化之美及文章構思之美。這一探索的過程，充分發掘了文本的教學價值，拉近了學生與文本的距離，升華了學生的認識，讓文本解讀走向了全面與深刻，培養了學生感悟、概括、歸納、表達的能力，增進了學生與文本間的情感，豐富了學生的審美體驗。

綜上所述，作家巴金為讀者塑造了一幅純美可人的圖景，讓洋溢著綠色生命氣息與活力的“鳥的天堂”走進了讀者的視野，滿足了讀者的審美需求。教學此文，教師務必精心設計教學策略，并輔以現代化教學手段，有效指導學生與文本對話，在此基礎上再開展師生對話、生生對話，借此引領學生在優美的語言文字所構筑的境界中流連、徜徉，從而豐富學生的審美感受，提升學生的審美素養。

（責編 劉宇帆）