基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)，品味文言文的魅力

高海燕

[摘要]統(tǒng)編教材中選編的文言文承載著豐富的美學(xué)元素，是中國古代人民智慧的結(jié)晶，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。教學(xué)時，教師要以生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，掌握閱讀方法，領(lǐng)悟文言文蘊(yùn)含的道理，從而提高學(xué)生的文言文閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué);基于學(xué)情;品味內(nèi)涵

[中圖分類號] G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 34-0065-03

統(tǒng)編教材中的文言文都是經(jīng)久傳頌的經(jīng)典名篇，是中國傳統(tǒng)文化及民族精神的體現(xiàn)，傳達(dá)了中國古代仁人的情意與思想。對于小學(xué)生來說，文言文相對于現(xiàn)代文而言比較難懂，學(xué)習(xí)起來也比較枯燥乏味。統(tǒng)編教材選有古詩文一百多篇，其中文言文以淺顯易懂、兒童熟悉的故事文本為主。對于文言文這種新鮮的文體，學(xué)生初步接觸時往往是陌生和好奇的。教學(xué)時，教師首先要激發(fā)學(xué)生對這一文體的興趣，其次要了解學(xué)情，把握文言文的教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受文言文的魅力。下面就以《王戎不取道旁李》的教學(xué)來談一談如何設(shè)計文言文教學(xué)。

一、解讀文本內(nèi)涵，關(guān)注文言文的魅力

（一）基于文本內(nèi)容的解讀

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元的一篇筆記體文言小說。短文選自南朝劉義慶的《世說新語·雅量》，主要講述了王戎七歲的時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍，他們看見道路旁邊的李樹上結(jié)滿了李子，樹枝都被壓彎了，許多孩子都爭先恐后地跑去摘李子，只有王戎沒有動，有人問他為什么不摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊居然還有這么多李子，這一定是苦李子?！庇腥苏聛硪粐L，的確如此。課文雖簡短，只有四十九個字，但是描寫卻十分生動，故事性很強(qiáng)。如文中的“競走取之”生動地寫出了眾孩童爭先恐后地摘李子的場面;“唯戎不動”的“唯”字，用對比的手法寫出了王戎與眾人的不同;“此必苦李”和“取之，信然”則寫出了王戎滿滿的自信。

我們再來看看課后思考題的編排：（1）“正確、流利地朗讀課文，背誦課文?！贝祟}根據(jù)課標(biāo)提出的中年段學(xué)習(xí)目標(biāo)“背誦優(yōu)秀詩文50篇”而設(shè)計。（2）“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。”這樣安排是為了讓學(xué)生能夠從整體上了解古詩文的意思，而不要糾結(jié)于某個字、某個詞的意思，將著力點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生自主讀懂古詩文的能力上。（3）“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李?！贝祟}是為了鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。本課的教學(xué)任務(wù)首先是要讀好課文，感悟和積累文言語言;然后是理解課文并復(fù)述這個故事;最后要讓學(xué)生明白這個故事所蘊(yùn)含的道理：遇到事情要仔細(xì)觀察，善于推理判斷，避免走彎路，浪費(fèi)時間和精力，“天下沒有免費(fèi)的午餐”。

（二）基于言語實(shí)踐的解讀

第二學(xué)段的學(xué)生正處于兒童期向青少年期過渡的階段，心理活動趨于穩(wěn)定，他們的大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展，情感認(rèn)知和知識建構(gòu)趨于完善，意志發(fā)展也開始由他律向自律過渡，對外界事物有了自己的認(rèn)識態(tài)度，開始了自己獨(dú)立做出判斷，抽象思維、邏輯思維也逐漸增強(qiáng)。四年級上冊第八單元以“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文，都是古代歷史傳說故事，包括一篇小古文，三篇根據(jù)古代經(jīng)典改編的現(xiàn)代文，內(nèi)容都是敘述人物故事的。學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課，除了要落實(shí)感知?dú)v史人物的語文要素外，還要有意識地給學(xué)生滲透學(xué)法指導(dǎo)及進(jìn)行言語實(shí)踐。本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，而前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于復(fù)述課文的內(nèi)容。在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中落實(shí)這一語文要素，就要抓住主要情節(jié)，按照故事情節(jié)的發(fā)展順序復(fù)述，語言要簡潔明了。

（三）基于審美內(nèi)化的解讀

作為經(jīng)典文化流傳于世的文言文，以其深厚的思想內(nèi)蘊(yùn)、優(yōu)美的藝術(shù)形式，深得大眾的喜愛。它濃縮了漢語言文字的精髓，包含著中華民族高尚的思想和精神品質(zhì)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀詩文是學(xué)習(xí)語言最有效的捷徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時，要注意節(jié)奏和停頓，使學(xué)生讀出文言文的韻味來，感受到其凝練的語言美及韻律美。由于《王戎不取道旁李》一文比較簡潔，文中的人物對話有問有答，原文中就省略了人們之間問話的內(nèi)容。朗讀時，學(xué)生可以發(fā)揮合理的想象，給對話部分加上合適的提示語，以補(bǔ)全缺少的故事內(nèi)容。這能夠幫助學(xué)生更好地理解王戎的聰明才智，同時感受到故事情節(jié)的變化曲折。另外，學(xué)生朗讀這一課時，還可以加入自己對人物的個性化理解，讀出情感，深化感悟。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生對王戎這個主人公的理解也可以是多元的，可以是聰明機(jī)智的，可以是穩(wěn)重老成的，也可以是善于觀察的，通過自主閱讀，學(xué)生就能感悟到人物身上的發(fā)光點(diǎn)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基于學(xué)情設(shè)計

（一）了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了文言文《司馬光》《守株待兔》《精衛(wèi)填?！?。因此，學(xué)生對文言文已不陌生，他們已經(jīng)積累了一定的文言語感以及學(xué)習(xí)文言文的方法。于是，我在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時，首先從課題入手，讓學(xué)生說說題意，再引導(dǎo)學(xué)生交流已有的學(xué)習(xí)文言文的方法：熟讀成誦，自主感悟;不理解的地方看注釋和插圖;用自己的話講故事等。然后，我放手讓學(xué)生自讀課文，全班進(jìn)行集體評價，并練習(xí)用適當(dāng)?shù)乃俣茸x好課文。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)句讀之間的語義停頓，并且讓學(xué)生結(jié)合注釋了解文言文的意思。在講解“嘗”“諸小兒”“游”的意思時，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“看注釋、聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)”的方法去理解。

了解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對小學(xué)文言文教學(xué)來說，就是要探測學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，能否讀通、讀順課文，哪些地方他們讀懂了，哪些地方他們沒有讀懂。

（二）根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

教師是在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下走進(jìn)課堂的，了解學(xué)情和學(xué)習(xí)起點(diǎn)是備課的前提，教師要善于依據(jù)學(xué)情來選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)《王戎不取道旁李》一文，在完成“正確流利地朗讀課文”的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我指導(dǎo)學(xué)生明白“看道邊李樹多子折枝”中的“折”應(yīng)該讀“Zhe”的第二聲，然后引導(dǎo)他們與“折騰”中的“折”比較。其實(shí)三年級的學(xué)生對如何讀好文言文已經(jīng)有了一定的感悟，課文朗讀時就要引導(dǎo)他們讀好語義停頓。我讓學(xué)生結(jié)合注釋理解文言文的意思，自主練習(xí)讀好停頓，有難度的句子再適當(dāng)點(diǎn)撥。如“看道邊李樹多子折枝”，初讀時學(xué)生不容易正確停頓，我便結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)讀好句中詞與詞之間的語義停頓：“看道邊李樹/多子折枝。”

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先體現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)的把控上，尤其要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排時間，控制教學(xué)節(jié)奏。我在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，沒有直接講解自己對課文的理解，而是組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，由學(xué)生來讀文、談自己的理解，并相互交流，相互補(bǔ)充，從而完成整堂課的學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了教師的“教”是充分建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上的，教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便能讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。

其次，教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生之間的交談以及種種學(xué)習(xí)的跡象，教師都要及時掌握。以往聽課時，我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，教師組織學(xué)習(xí)活動，有一部分學(xué)生還沒有讀完，或是有一些小組還在討論，但因?yàn)闀r間關(guān)系，教師就直接進(jìn)入后面的教學(xué)進(jìn)程了，這樣的教師眼中只有流程，沒有學(xué)生。因此，我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生充分地讀和討論交流，很好地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握了教學(xué)節(jié)奏。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)知識，感悟語言內(nèi)涵

（一）理解字詞，明白大意

文言文的教學(xué)要落實(shí)文字的教學(xué)，也就是文言文中每個字的音形義都要講得清清楚楚，這也是理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我先指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題“戎”字的音形義以及書寫，之后又采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，要求讀得字正腔圓，不少一字，不誤一字，直至讀通課文，這樣每一個字的音就讀準(zhǔn)了。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法去理解字詞的意思，比如“嘗”“唯”“信然”這些詞可以直接看注釋來理解，“競走”的“走”與“游”可以聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解，“多子折枝”則可以結(jié)合插圖來理解。重點(diǎn)字詞的意思弄明白了，整篇課文自然也就懂了。

（二）補(bǔ)白想象，豐富內(nèi)容

文言文與我們平時的語言表達(dá)有差異，文言文追求簡潔，往往寥寥數(shù)語即能生動傳神。譬如《王戎不取道旁李》這篇課文中有一句“看道邊李樹多子折枝”，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“道邊李樹的果子多到什么程度？”有學(xué)生說：“李子你挨著我，我挨著你，密密麻麻?！庇袑W(xué)生說：“李子多到差點(diǎn)壓折了樹枝?！蔽翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖進(jìn)行想象，一下就豐富了學(xué)生頭腦中“道邊李樹多子折枝”的情景。所以，有人說文字簡潔是對讀者的尊重，因?yàn)楹啙嵕徒o讀者留下了豐富的想象空間，這種文學(xué)表達(dá)的技巧就是所謂的“留白藝術(shù)”。教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象填補(bǔ)空白，這樣文本的內(nèi)容就更加豐富了。

（三）落實(shí)要素，循序復(fù)述

本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于復(fù)述的內(nèi)容：二年級上冊第八單元要求“借助提示，復(fù)述課文”;三年級下冊第八單元要求“借助表格和示意圖了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級上冊第八單元要求“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。本次復(fù)述是要“抓住主要情節(jié)，按照故事情節(jié)發(fā)展的順序復(fù)述，語言要簡潔明了”?！锻跞植蝗〉琅岳睢氛n后第二題，要求“結(jié)合注釋，用自己的話講故事”，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是單元語文要素的體現(xiàn)。為了完成這個教學(xué)目標(biāo)，我采用了三步走的方法：首先，在學(xué)生熟讀課文后，讓他們猜一猜故事講了什么，使其對故事有個初步的感知;其次，學(xué)生理解課文內(nèi)容以后，讓他們根據(jù)理解講一講故事的大致內(nèi)容;緊接著，我播放課文朗讀視頻，讓學(xué)生加上自己的想象，再把故事講一講。這時學(xué)生就可以把故事講得生動、有趣、很有吸引力了。這樣循序漸進(jìn)地教學(xué)，不僅完成了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而且在講故事的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，在潛移默化中使學(xué)生感受了人物形象，領(lǐng)悟了故事所蘊(yùn)含的道理。

四、著眼閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣

（一）熟讀成誦，培養(yǎng)語感

文言文教學(xué)最重要的就是讀。吳忠豪先生說過：“讀文言文的價值更在于熟悉文言文這種古代書面語言的表達(dá)形式，在于培養(yǎng)文言文的語感。”從這一目標(biāo)出發(fā)，課堂教學(xué)要多留一些時間給學(xué)生誦讀，力求人人都能熟練地背誦。我在教學(xué)《王戎不取道旁李》時，首先用人情人境的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生從范讀中體會到小古文的語言美、音韻美，增強(qiáng)對文言語言的親近感。其次，運(yùn)用多種形式的朗讀，力求用學(xué)生喜歡的方式喚醒和激活文言文，讓文言文在學(xué)生的生命世界里“欣欣然張開了眼”。我在教學(xué)時主要采用了自由讀、比賽讀、師生合作讀、齊讀等方式，最終使學(xué)生達(dá)到了熟讀成誦。學(xué)生在瑯瑯書聲中，增強(qiáng)了對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，提升了審美能力和審美情趣。

（二）結(jié)合插圖，理解內(nèi)容

《王戎不取道旁李》一文中的插圖直觀形象地再現(xiàn)了課文，而借助插圖能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這也是學(xué)習(xí)文言文的一個有效方法。課文配有一幅插圖，畫了因結(jié)滿果子而低垂的李樹枝，有助于學(xué)生圖文對照理解“多子折枝”的意思。在教學(xué)文中詞語“多子折枝”時，我先問學(xué)生這個詞語是什么意思，誰能說一說，好多學(xué)生舉起了小手。我指了一個學(xué)生，他很準(zhǔn)確地說出了意思：“樹上結(jié)滿了李子，把樹枝都壓彎了?！蔽医又鴨査骸澳闶窃趺粗赖?？”他回答說：“我是根據(jù)課文中的插圖來理解的，書上畫了一根李子樹的樹枝，上面結(jié)了很多的果子，而且樹枝是向下彎曲的，所以我覺得‘多子折枝的意思是樹上結(jié)了很多李子，把樹枝都壓彎了?！蔽冶頁P(yáng)了他很會學(xué)習(xí)，能夠結(jié)合插圖來理解課文內(nèi)容。

（三）扶放結(jié)合，提升能力

小古文學(xué)習(xí)目標(biāo)中最重要的一條，就是讓學(xué)生習(xí)得文言文的學(xué)習(xí)方法?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥墙y(tǒng)編教材中的第四篇文言文，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇文言文，也掌握了一些文言文的學(xué)習(xí)方法。因此導(dǎo)入新課后，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)文言文的方法有哪些，然后幫他們總結(jié)出一些常用的方法。比如，熟讀成誦、看注釋和插圖來理解、用自己的話講故事等。有了方法，就降低了學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生把方法運(yùn)用于實(shí)踐中。教學(xué)時，我先指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，再出示課文第一句話“王戎七歲，嘗與諸小兒游”。我引導(dǎo)學(xué)生用看注釋的方法來理解“嘗”;讓學(xué)生回顧《精衛(wèi)填?！分小芭抻斡跂|海”這句話，理解“游”的意思是“游玩”;引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解“諸小兒”的意思;剩下的課文內(nèi)容則讓學(xué)生運(yùn)用已知的方法交流和感悟。

五、領(lǐng)悟蘊(yùn)含道理，傳承經(jīng)典文化

（一）緊扣習(xí)題，感悟形象

王戎是三國魏末“竹林七賢”之一，他從小就比較聰明，有智慧?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤@篇小古文，就是通過他小時候的一個故事來表現(xiàn)他的聰慧。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受王戎的形象，我緊扣課后習(xí)題第三題進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生說說：“為什么樹在道邊而多子，此必苦李？”提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文及生活實(shí)際進(jìn)行思考，然后回答。其中有一個學(xué)生的回答有理有據(jù)，說得特別清楚。他說：“這棵李子樹是長在道路旁的，每天來來往往的人很多，李子如果成熟了，自然會有人去摘了吃。如果李子是甜的，很好吃，必然很快會被人們吃掉，但現(xiàn)在李子很多，把樹枝都壓彎了，說明李子肯定是苦的，不好吃，所以人們才不會去摘?！边@時我又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么只有王戎知道“此必苦李”，進(jìn)而使學(xué)生感受到了王戎善于思考并能進(jìn)行推理判斷的特點(diǎn)。

（二）遷移學(xué)習(xí)，傳承經(jīng)典

古詩文是中華傳統(tǒng)文化的縮影，是民族文化中的精華，要想豐富學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)，拓展延伸是離不開的話題。當(dāng)學(xué)生感悟了王戎善于思考、善于分析的人物形象后，我又設(shè)計了一個較為開放的話題：“讀了這個故事你聯(lián)想到了誰？”學(xué)生馬上想到了司馬光、曹沖等人物。然后，我又進(jìn)行同類文章的遷移閱讀，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)方法自學(xué)《楊氏之子》。因?yàn)椤稐钍现印泛汀锻跞植蝗〉琅岳睢范歼x自《世說新語》，而且表現(xiàn)的都是少年兒童的聰慧與機(jī)智，學(xué)生學(xué)起來很有興趣，在對比學(xué)習(xí)中，他們對王戎的形象又加深了理解。我還推薦學(xué)生課下閱讀《世說新語》這本書，讓他們?nèi)ジ惺軙杏腥さ墓适潞腿宋锏闹腔?，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化慢慢地在學(xué)生心中積淀下來。

總之，統(tǒng)編教材中選編的小古文題材眾多、類型豐富，以文字的形式承載了中國古代人民的智慧，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。教師在教學(xué)時要基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生提高小古文的閱讀能力，讓學(xué)生愛上小古文，最終形成良好的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）