高中英語微課制作與運用的實踐探索

王海生

[摘要]微課作為新型的教學手段，能夠有效地提高教育教學質量。文章在分析微課的運用對于高中英語教學的意義的基礎上，重點探討微課制作與運用的三個原則：突出主題的選題原則、以生為本的制作原則、適時恰當的運用原則。

[關鍵詞]微課;高中英語教學;制作;運用;原則

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0031-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道?！彪S著移動學習和在線學習的需求不斷加大，微課這種新型教學手段應運而生。微課具有教學時間短、教學重點突出、形式靈活多變、內容豐富有趣和方便學生學習等特點，符合當今人們學習的習慣。有人說：“今天，我們已經進入微時代，人們交流有微信，發表言論有微博，學習有微課?！蹦敲次⒄n的運用對于高中英語教學有哪些意義？高中英語微課制作與運用要注意什么原則呢？本文嘗試就以上兩個問題進行一定程度的探索，以期對應用微課進行教學的高中英語教師有一定的借鑒意義。

一、微課的運用對于高中英語教學的意義

把微課與英語課程資源結合，實現信息技術與教學的深度融合，既可以滿足學生個性化的學習需求，轉變其學習方式，提高其自主學習能力，又可以解決優質教育資源短缺的問題，同時也能夠助推教師專業化成長。

1.為學生搭建自主學習的平臺

微課的運用有利于因材施教和分層教學，為高中生提供了一個自主學習的平臺。學生可以根據自身的認知水平和實際學情，自由地把握微課學習的進度。由于微課具有諸多優點，它能真正地讓學生自主學習，獲取豐富的學習資源，并且學生可以就學習中的困惑通過平臺和同學們進行交流，切實提高英語學習能力。

2.為學生提供選擇教師的機會

依托微課平臺，學生可以選擇自己喜歡的教師，觀看他們的微課視頻，實現跨學校和跨地域在線聽課，并向英語教師和相關專家請教。教師也應該認真分析學情，自主錄制微課或篩選符合學生需要的微課。微課為莘莘學子提供了選擇教師的機會，在一定程度上解決了高中階段優質教育資源短缺的難題。

3.為教師專業成長開辟新途徑

微課作為一種全新的教學模式，受到了中小學教師的普遍歡迎。它能夠促進課堂教學模式的創新改變，全面提升廣大教師的信息技術應用能力，豐富和優化基礎教育資源應用平臺的課程資源。正因為如此，安徽省各級教育主管部門每年都安排中小學微課評選活動。由此可見，微課為調動高中英語教師的教研積極性提供了新的動力，推動了他們的專業發展。

二、高中英語微課制作與運用原則

在微課制作與運用的過程中，教師應當突出主題，以學生為中心，并且要注意相關策略。具體而言，要注意以下三個原則。

1.選題原則：突出主題

微課內容的選擇，要求主題突出、指向明確、相對完整。因此，微課的選題要從學生的實際情況、教材內容和信息技術的使用等方面綜合考慮。教師應時刻做個有心人，從學生的“最近發展區”出發，及時發現、記錄一些重難點，并加以系統整理，有日的性地進行微課制作。

眾所周知，文化教學一直是高中英語教學的一個重要方面。教師要學會創造性地使用現有教材，通過主題突出的微課，有策略性地培養學生的文化意識。例如在講授北師大版教材Unit 12“Culture Shock”Lesson 1“Visiting Britain”時，教師可以根據課文內容錄制一個介紹英國文化的微課視頻.全方位地展示英國人的代表性食物、小費制度以及生活習慣，讓學生身臨其境地去體驗英國文化之旅，逐步獲得正確的跨文化認知，提升英語學科核心素養。

又如在語篇教學中，對于語篇（段）主旨要義的概括是學生難以真正掌握的能力之一。鑒于此，筆者錄制了《例析文章（段落）主旨大意的提取》的微課，以Unit 14“Careers”Lesson 3“Nine to Five”為藍本，例析了文章（段落）主旨大意提取方法。該微課通過情景講解、歸納總結、基礎訓練和拓展延伸等活動，系統闡述了英語閱讀理解題中主旨大意題的解題技巧，著力提高學生的語篇概括能力。

2.制作原則：以生為本

微課的重要任務是促進學生完成知識的建構，發展學生的核心素養。因此，微課制作一定要以學生為中心，注重學生的全面發展。設計微課時，要注意導入迅速、思路清晰、語言準確。為此，教師應采用多種方法制作出兼具創造性和實用性的微課視頻，以幫助學生更加深入和牢固地掌握所學知識。

由于缺少語言環境，不少中學生學習英語的積極性不高，因此有意識地加強英語課外閱讀訓練成為高中英語教學的重點。為此，筆者結合《二十一世紀中學生英文報》中的相關內容設計了“報刊英語閱讀指導”系列微課，通過講故事和做游戲的形式，指導學生了解英語新聞的結構、語言使用特點等方面的知識以及中英思維和表達方面的差異。另外，筆者還設計了相關的學習資料如學習任務單、微練習等拓展性資源，所有的材料都以學生的“學”為主要落腳點。

3.運用原則：適時恰當

把微課引進高中英語課堂，旨在給學生帶來學習方式的重大變革。高中英語教學各個階段的日的和任務不同，所以微課的運用要適時恰當。

（1）課前使用。主要日的是讓學生觀看微課，進行前置性學習，為隨后的課堂學習作好鋪墊。因此，教師可以將課堂教學內容提前錄制成微課，幫助學生完成自學，然后把課堂作為英語學習的真實情境。

北師大版高中英語教材中有許多關于“人與自然”主題的內容，例如Unit 7“The Sea”Lesson 2“Protectingthe Sea”，就是對學生進行環境教育的好素材。為此，筆者設計了“One World，One Earth”微課，通過幾個發人深思的故事引導學生思考“What can we do for theearth？”，提高學生的環保意識，為后面的師生互動交流作好充分的準備。微課制作好后，安排學生課前觀看，鼓勵他們自主學習，努力提高學習能力。

（2）課中使用。課中微課使用得當，可以有效地調動學生的積極性，打造高效英語課堂。由于一節課40分鐘的教學時間比較有限，所以課堂中使用微課一定要適時恰當，最大限度地發揮其優勢，讓其起到畫龍點睛的作用。

首先，教師在課堂中可以充分利用微課有效地突破教學重難點。例如，筆者在進行Unit 21“Human Biolo-gy”Lesson 3“Epidemics Explained”公開課教學時，運用了微課視頻《高中英語七選五任務型閱讀解題技巧》，講解高考新閱讀題型七選五的答題技巧“KFC原理”，即通過Key words（關鍵詞）、Foretelling（預測）和Connection（上下文聯系）等來解答閱讀排序題，并舉了三個例子提供真實的語境，培養學生的策略意識。微課中恰當地解析了高考考綱，舉例簡單明了。學生在看完微課后，分組討論，并根據“KFC原理”尋找課文每個部分的線索，較好地完成了課文的閱讀排序任務。教師針對學生的答案及時進行點撥，反饋教學效果。

其次，現行北師大版高中英語教材中有許多隱含的跨文化方面的內容，如果采用傳統的灌輸教學方法，就違背了教材編寫的初衷，達不到培養學生文化意識的目標。因此，教師要善于挖掘教材中跨文化交際方面的內容，讓學生感知異國文化，增強本國文化自信以及對祖國的熱愛。例如，在教學Unit 16“Stories”Lesson 1“Storiesfrom Flistory”時，筆者運用了一個大約5分鐘的微課視頻，在課堂中主要呈現龐貝古城被火山熔巖吞噬前后的對比，并提出問題：龐貝古城遭遇災難前后給你留下的最深刻的印象是什么？多媒體視頻，能夠讓學生形象地感受到中國和意大利兩國文化在建筑、藝術、生活方式等方面的差異，并引發其對生命、人生、歷史等進行思考，逐步培養學生的思維品質，增強他們的文化意識。

（3）課后使用。課后使用微課要致力于幫助學生鞏固和拓展所學的內容，設計以英語學科核心素養為導向的活動，引導學生向更高層次發展。因此，微課設計要著眼于將課本中的“死”知識轉化為學生靈活運用的“活”知識，幫助他們完成知識重構，使學生的創新思維得到進一步發展。

根據新型教學模式——翻轉課堂的相關理論，利用相關制作軟件，筆者設計了“英語詩歌鑒賞”和“高考英語書面表達”等專題微課，用來陶冶學生的情操，提高其寫作能力。此外，筆者還根據北師大版高中英語教材每個單元不同的話題，從安徽基礎教育資源應用平臺上精選了一系列閱讀和文化方面的微課，供學生課后學習和使用，從而達到提高學生語言能力的目標。

隨著時代的發展，微課逐漸進入高中英語課堂，備受廣大教師的青睞。微課的運用具有重要意義，它為高中英語教學提供了一種新的模式和方法，能夠有效地提高教育教學質量。但是需要指出的是，微課不管應用在課前、課中還是課后，都必須與其他教學環節緊密配合。因此，教師在制作和運用微課時，應當充分研究教學內容、教學方法和教學對象，始終堅持突出主題、以生為本和適時恰當三個原則，努力達到一種“眼前無學生，心中有學生”的境界。

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（責任編輯 周侯辰）