初中歷史單元教學設計的實踐研究

錢夏冰

[摘要]初中教師在進行教學活動的時候，要特別注重單元教學的設計。單元教學是體現教學質量的一個重要環節，歷史教師要從歷史學科的單元系統出發，深入解讀教材內容，通過整合教材促使教學活動進行得更加有序，呈現更加系統的知識教學，真正實現初中歷史教學質量的全面提高。

[關鍵詞]初中歷史;單元教學;實踐研究

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0077-02

隨著新課改的不斷深入和科學技術的不斷發展，教學理念在不斷更新，教學設備也在不斷更新換代，促使教學跟隨時代的步伐前進，體現教學的時代性。部編版初中歷史教材按照一定的主題進行單元統分，每個單元都有明確的主題。初中歷史教師要根據自身合理的解讀，對歷史教材和課外資源進行統整，借助多媒體技術使教學呈現系統性，促使初中學生在歷史學習中形成完整的知識體系。

一、整合課程資源，體現單元教學的系統性

歷史知識對于剛接觸歷史學科的初中學生來說，具有一定的難度，學生在學習過程中，容易對知識進行碎片化的記憶，難以形成一定的系統脈絡。部編版歷史教材打破了單元內不同內容之間的局限，對單元教學進行了一定的指導。初中歷史教師應該在單元教學中，自覺深入地解讀教材內容，創造性地使用與教學相關的課程資源，在教學設計中體現自身的教育理念和教學方式，實現課內資源和課外資源的有機結合，避免歷史信息碎片化，盡可能體現歷史知識的完整性，展現單元教學的系統性。

初中歷史教師在進行單元教學實踐中，要在大單元主題和單元導讀的指導下，結合單元下的課程安排，合理整合教學資源，體現出單元教學的系統性。

比如在進行七年級下冊第一單元的教學時，部編版教材的單元主題是“隋唐時期：繁榮和開放的時代”，分設5個課程。單元導讀處簡單介紹了該單元的內容，系統地概括了隋唐時期的政治、經濟、文化和對外交流等。教師要充分了解這兩個朝代的社會背景，根據教材提示和教學目標，分清單元中的重點朝代，根據自身的梳理對課程內容和課時規劃進行調整。在這一單元的教學中，“隋朝的統一和滅亡”可以用一個課時進行教學，而將大部分課時放在唐朝的教授中。唐朝是我國歷史上非常重要的一個朝代，教師要將教材內容和課外資源結合起來，向學生呈現出一個完整的朝代景象，把唐朝的“開元”“盛唐”和“晚唐”這幾個階段的社會背景給學生進行詳盡的介紹，讓學生在系統的教學中形成對唐朝的充分認識。初中歷史教師在單元教學的視角下開展教學活動，可以使教學變得更加有規劃，同時學生也能完整地學習一個朝代的政治、經濟、文化等基本知識。初中歷史教師對單元教學進行統整規劃，確定單元主旨，優化教學方案，可以使教學活動更加有規劃性，使教學在單元系統的指導下呈現系統性，進行促使學生形成完整的歷史知識體系。

二、借助網絡資源，呈現單元教學的現代性

傳統教學模式下，教師麻木地圍繞教學目標進行教學活動，不顧學生的實際情況，過于看重學生的成績。這種教學方式不僅容易消磨學生的學習熱情，更容易使學生對學習產生厭惡之情。傳統的教學模式早已不適應現代化的教學。當前，科學技術呈現出一派繁榮的景象，信息也在快速傳播。歷史學科本身具有沉重、嚴肅的特征，如果初中歷史教師能借助信息技術進行教學活動，豐富歷史教學形式，有助于激發學生學習歷史的興趣。

初中歷史教師在充分把握單元主旨和整體教學內容的情況下，可充分借助網絡資源進行單元教學設計，使單元教學呈現現代性。信息技術不斷發展的同時，教師自身的教育理念也要與時俱進，還要不斷培養自己使用現代教學設備的能力。

初中歷史教師在進行單元教學時，要適當運用網絡技術。比如在教學九年級下冊第二單元“第二次工業革命和近代科學文化”時，教師在簡要精煉的單元導讀指導下，對第二次工業革命進行了介紹，還在教學中加入了精彩的圖片，使學生在生動有趣的課堂中充分了解了第二次工業革命的科技成果。在“工業化國家的社會變化”教學中，教師對網絡資源進行了合理的利用，通過播放相關的紀錄片，增強課堂的趣味性和生動性。初中歷史教師合理運用網絡技術，充分展現單元教學的現代性，有助于提升歷史教學的趣味性。

三、優化課時內容，展現單元教學的有序性

初中歷史教師在進行單元教學過程中，要對課程內容進行統籌規劃，在不脫離教學目標的情況下，合理調整自己的課時內容，體現出單元教學的有序性。

部分歷史教師嚴格按照教材內容進行教學，仿佛就是教科書的搬運工，容易造成教材知識的碎片化，使學生難以理解有關知識。因此，教師在進行單元教學的時候，在把握好單元主旨的情況下，可對課程內容進行適當的課時分解。比如教師在進行九年級下冊“列寧與十月革命”的教學中，在第一課時，通過中國革命理論引出列寧和十月革命，讓學生了解當時列寧所處的生活環境和國際形勢。在學生充分了解相關背景的情況下，第二課時開始重點介紹十月革命。在單元主旨的引領下，教師對十月革命發生的時間、地點和背景進行描述，并引導學生主動思考十月革命給中國、給世界帶來的影響以及十月革命的意義。在單元教學過程中，通過合適的課時向學生展現相關的歷史知識和教師自身的教學理念，可以體現出單元教學的有序性。

四、結合實際生活，體現單元教學的實踐性

教育家陶行知先生曾經說過：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！泵撾x實際的教學，不可能令學生印象深刻，而僅依靠理論支撐的教學達不到教學的真正目的。

初中歷史單元教學設計要體現可操作性，要與現代生活緊密相連。歷史事件與我們所處的時代具有一定的距離，初中學生理解起來具有一定的難度，教師在教學過程中應注意將史實與現實生活結合起來，以幫助學生理解。比如在九年級下冊第六單元的教學中，“冷戰結束后的世界”相對于我們所處的時代較近，但這屬于世界范疇的事件，學生也會產生陌生感。教師在進行這一單元教學時，要特別注意將教學內容與當代社會充分結合，通過介紹聯合國和世界貿易組織這兩個組織，引導學生關注“冷戰”時期中國的世界地位，并倡導學生課后去關注當前中國的世界地位，關注世界局勢，充分了解各個國家的發展情況。在教學“不斷發展的現代社會”時，也要引導學生關注世界上的熱點問題，比如“科學技術的發展”“婦女兒童等弱勢群體的社會地位”“生態環境”等問題。

歷史教學不僅要引導學生從歷史事件中得到啟發，還要鼓勵學生關注當前的社會局勢和熱點問題，并對社會問題進行獨立的思考，積極運用歷史知識分析生活中碰到的問題，充分體現歷史學科的生活化。

歷史對于初中學生來說，是一門剛接觸的新鮮科日，因此初中歷史教師不僅要培養學生對歷史學習的興趣，更要重視對學生歷史思維的培育。初中歷史教學要在單元教學的視角下，對教材資源進行合理的統籌規劃，打破單元內容之間的局限，體現單元教學的系統性;要迎合時代發展的要求，借助互聯網技術來豐富課堂教學的形式和內容，體現單元教學的現代性;要合理安排課時內容，促使學生完整地把握相關的歷史知識，避免知識碎片化;要結合學生的實際生活教授歷史知識，促使學生在生活中發現歷史，在生活中運用歷史知識解決相關問題。初中歷史教師在單元教學的視角下開展教學活動，不僅增加了課堂教學的生動性，豐富了課堂教學內容，還適應了時代對教學發展的要求，有利于培養出符合時代要求的知識型人才。

[參考文獻]

[1]周自嫦.初中歷史單元教學設計研究[D].長沙：湖南師范大學，2019.

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[3]顧元勝.淺談初中歷史課堂有效教學的策略[J].學周刊，2020（1）：54.

（責任編輯 柳紫）