淺談教學中翻轉課堂的實踐策略研究

李章瓊　封信福

【摘要】隨著我國教育工作受到社會各界廣泛關注，新課程改革不斷深化推進，傳統的課堂教學模式已然無法滿足人們對多樣化、多元化知識多維度的學習需求，因此，催生了“以生為主體”的翻轉課堂教學模式。但是，隨著數字化時代的進步和發展，翻轉課堂在教學實踐中或多或少會遇到一些問題，需要更多的理論支撐。本文結合翻轉課堂在教學實踐中的適用性進行分析，提出行之有效的實施策略，以期促進我國教育事業蓬勃發展。

【關鍵詞】翻轉課堂;實踐;教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0099-02

隨著新課程改革深化推進，傳統應試教育下的填鴨式教學模式已經不能適應人們對知識的深度學習需求。在信息爆炸的時代，傳統課堂上教學的內容能否適應發展的需求？學習的知識是否能接軌社會實踐？盡管科技不斷進步，人們認知事物的手段不斷豐富，這些依然是一直困擾著當代學者和研究人員的問題，直到翻轉課堂教學模式的出現，為問題的解決帶來了曙光。

一、翻轉課堂的基本內涵

（一）實現課堂學習內容的翻轉

傳統的課堂教學中講授的內容以智慧技能類為主，都是一些基礎性的知識內容，包括概念、原理、規則、判斷、辨別等，只需要給學生充足的教學資源支持以及足夠的時間，就能讓學生通過自主學習實現知識的消化、理解、掌握。而傳統的教學模式主要是課堂講授加課后作業練習，課堂時間都耗費在長篇幅、枯燥的內容講解上，無暇顧及學生在學習上產生的疑問。而翻轉課堂教學模式下，由于學生已經在課前完成主要課程內容的學習，那么課堂上的時間能交給學生進行問題的提問、經驗交流，并在過程中實現更有深度、寬度的知識理解。在這樣的課堂上，學生是主動參與并發揮主觀能動性的。

（二）實現教師與學生課堂角色的翻轉

翻轉課堂實現了整個課堂教學程序的顛倒，由原來的“先教后學”轉變為“先學后教”的模式，所以，教師與學生在課堂中的角色也隨之發生了根本性改變。課堂上的教師不再是單純地把課程內容一股腦地講授，而是把講授的內容在課前通過微課、慕課、學案以及課前測驗等方式助力學生“先學”，到了課堂上，教師成為課堂教學的組織者，根據學生提前學習的情況，組織學生開展更多的思考、討論、提問與答疑的學習活動。由此可見，翻轉課堂上教師從知識講授主導者轉變為引導者，是教學活動組織者、學習引導者與助力者，回歸學生學習最需要的角色;而學生也從知識的被動接受者轉變為知識的主動探尋者，主動參與到課堂活動中。

（三）實現了課堂教學價值的翻轉

受傳統教育理念影響，人們對課堂教學的價值意義并未取得完整正確的認識，課堂僅被人們視作一個單向知識傳遞工具。實際上，課堂教學還應是促進兒童社會化發展的重要途徑。在學生漫長的求學生涯中，學校與課堂占據了他們絕大部分的時間，所以必然是兒童社會化的重要場所。而傳統以教師講授為主的課堂教學模式使學生能自主交流溝通的時間被大幅縮減，直接影響學生社會化正常正確發展。而翻轉課堂教學模式為學生創造了更多的課堂交流交際時間，使學生能在融洽的集體氛圍中體驗與同齡人交往的正確方式與無限樂趣。與此同時，在不斷的集體交流中，學生的世界觀、價值觀乃至價值觀都會受到潛移默化的影響，發生積極向上的改變。

二、翻轉課堂的應用實踐策略

（一）準備生動形象的優質課前教學資源

從上述分析可知，翻轉課堂教學模式是一種極具優勢的教學模式，但它的實施必須建立在擁有生動形象的優質課前教學資源基礎上的。其實類似翻轉課堂教學模式的教學理念在之前已有專家學者提出或實踐，但受限于各種現實原因，特別是科學技術手段尚落后，新媒體應用率低，所以無法像今天的翻轉課堂教學模式能迅速得到社會各界廣泛關注認可并在教學中落地實踐。由此可見，翻轉課堂教學模式是在信息時代背景下必然誕生的產物。因此，要想應用翻轉課堂教學模式，必須充分利用信息時代下高速發展的科學技術手段研發生動形象的優質課前教學資源。課前自主學習的教學資源質量是否過硬直接決定了學生在課前自主學習能否有效進行，是支持學生高質量自主學習的重要力量。因此，在翻轉課堂教學模式下，課前教學資源不在多，而在精，需要廣大教師從學生學習實際情況出發，精心挑選、制作生動形象的優質教學資源，才能讓學生在課前自主學習環節學有所獲，達到教學目標。

（二）具備先進翻轉課堂教學理念實踐的教師

新課程改革強調課堂教學“以生為主”，高度重視參與主體的感受以及利益，而課堂參與主體毋庸置疑就是學生，教師作為課堂教學的組織者，已然不再僅是傳道受業解惑者，還需要與時俱進、自我教育提升，促進教學改革。我國教育領域深受傳統應試教育理念影響，基層教師需要積極投身于教育改革行列中，革新自身教學理念，主動接受新型教學模式，并勇于創新嘗試，才能實現更深層次的改革。由于教師在年齡、受教育程度、從教時長、從教院校類型、獲得職稱以及教學主觀態度等因素有所區別，直接影響其在教學方式上的探討轉變。特別是信息時代背景下，教育教學領域發生了翻天覆地的轉變，教師需要馬上調整為應戰狀態，首先是心態方面，需要保持對新技術高度認同接納的態度;其次是課堂教學實踐上，需要及時適應對課堂控制力弱化的現狀，擺正翻轉課堂上教師引導者角色，不再強調對課堂的全面控制;最后，行動上，積極投入新技術研究使用，促使課堂教學模式多樣化、多元化。

（三）完善補救教學措施

翻轉課堂教學模式最大的挑戰不在于課前教學資源的開發，而在于課堂學習活動的組織，當學生已提前完成知識學習，那么在面對面的課堂學習中，應如何組織才能鼓舞人心，更高效地利用課堂時間學到更多知識？補救教學是專門針對在課前及上階段測驗中未能通過考核的學生開展的，教師應通過有針對性的補救措施，讓學生發現自身尚未掌握的知識點，并找準原因，開展再次深入學習，以掌握課程要求的知識點，為學習新知識提供有力保障。

三、結語

翻轉課堂教學模式是新型的教學模式，為學生高質高效學習提供了有力支撐，需要廣大教師積極探討，結合教學實踐優化設計，促進教育事業蓬勃發展。

（責任編輯 范娛艷）