小學數學翻轉課堂教學策略

孫勤盤

【摘要】面向對小學生進行的翻轉課堂教學，我們需要從深層進行思想觀念的翻轉，并以這種思維引導課堂教學模式、教學活動組織的翻轉與優化;要讓小學生自發地在數學學習中養成好的思維品質和學習習慣，而不是一味被動地接受知識。相信這將為小學生打下良好的學科基礎，并能推動數學學科教育職能的良好轉變。

【關鍵詞】小學數學;翻轉;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0149-02

一、角色翻轉，讓教師成為提問者

數學課堂上的翻轉教學，首先需要的是教師和學生之間的角色互換。這種互換其實也體現了教育理念的真實轉變，而非讓翻轉教學成為空談。以往我們在教學中，教師負責講解授課，學生負責反饋問題，雙方溝通互動保持教學效率。但教師會發現，這樣的教學相對浪費時間精力，因為教師并不清楚學生對哪里掌握得更好，對哪部分知識不了解。而學生的反饋又往往不是那么精準高效。進行角色翻轉，那么教師將不再是一味地開門授課，學生也不是被動接受知識。通過教師的提出問題進行翻轉，讓學生解答問題，這讓師生的身份得以轉換。

例如在學到小數這方面知識的時候，教師在課堂上可能先給學生10分鐘、20分鐘時間自學;而后圍繞教學重點提出一些問題，作為學生學習成果的驗證。我可能問大家：小數的數學表達有什么特點？4.0和4的數學意義一樣嗎？我可能問大家，一個小數可以無窮盡嗎？比如我們寫4.323232112244……無限延長地寫下去，這樣的小數成立嗎？教師提出的問題并非完全基于課本中的內容來還原，可能有所拓展，可能有些是故意提出錯誤的說法引導學生的思辯論證。而在教師提出問題后，學生需要根據自己的學習成果做出解答。在這種角色翻轉的提問中，教師其實并不是側重讓學生給出一個1+1=2的準確答案，而是希望學生能扮演教師的角色，圍繞教師提出的問題進行解答，進行理論的闡述或者概念的解讀。我會讓學生走上講臺，把自己的觀點總結出來，更可以讓其他同學加以補充發言。學生就好像自己變身成為教師，力求能把相關的知識點透徹地解讀出來讓其他人都明白。這個過程中，學生自身對數學的知識掌握顯然會更加牢固和全面，達到了我們預期的翻轉教學的目的。

二、程序翻轉，讓學生主動學習

在傳統數學教學中，教師利用課上時間主導教學進度，學生只需要跟著教師的思路走就行。但我認為，這樣的教學流程中，學生的學習是被動的，對數學知識概念缺乏主動思考，學習效率會很低。在翻轉課堂中，教師既然要作為問題的提出者，讓學生作為知識點的解答者，那就會在開課之后專門留出時間給學生進行課本知識的研讀。所以，在開課的前一部分時間里，我幾乎不會說太多的內容，而是留給學生充分的時間自學。

但這種自學并不是簡單地讓學生看課本，而是以教師提供的學習素材作為參照。我會在課本教材之外給學生提供導學素材作為參考，一般是以微課視頻或者PPT課件的方式呈現的。例如在學到面積這方面知識點的時候，我制作了一份課件，里面詳細介紹了面積的數學概念及意義，介紹了生活中關于物體面積計算的實際案例，介紹了幾組計算面積的數學題，并給學生提供了關于比較面積大小、認知面積單位之間關系的數學資料。以此為支持，學生在課上觀看素材進行自學，并自行記錄知識點、做筆記，和課本教材中的內容進行對照。這樣的數學教學中，學生的自主學習意識得到了充分啟迪，自主學習的能力也得到充分的鍛煉。

三、設置情景，激勵學生的探索欲

為了促成翻轉課堂的有效進行，教師會通過設置教學情境啟迪學生的思維和熱情。因為從學生的認知能力來看，他們對于枯燥單調的學習過程往往不感興趣。因此在翻轉課堂教學中我更愿意設置一些情境展現故事情節，并引起學生對數學的探究熱情。

例如在學到“角的度量”這方面知識的時候，教師給學生設置的情境是：在很久之前，有一位奇怪的國王，他總是喜歡出一些難題來考驗別人。有一次他把大臣們叫到身邊，并在墻面上畫出了不同的交叉的線段，讓大臣們給出這些線段交叉產生的角度數。事實上，這位國王也不知道那些角的度數是多少，但他要求大臣必須給出有說服力的證明。基于這樣的故事情節，教師給學生提出問題：“假如你也是一個大臣，你能給出讓國王信服的答案嗎？”

我們還可以將這個情景延續下去。比如讓一名同學扮演國王的角色，并隨機抽選幾名同學扮演大臣的角色。我們讓國王在黑板上畫出幾個線段交叉的角度，讓學生真實地去做測量，給出答案，并講解自己的測量思路。然后學生一起評價到底哪個同學的做法更準確且快捷，誰的做法有失誤的地方。在這樣的情境教學中，學生的主動性得到了很好的激勵，也讓我們的數學教學變得更加生動有趣。

四、資料支持，提供翻轉學習條件

翻轉課堂教學中，為了方便學生的自主學習、自主思考，教師需要適當提供資料作為參考。這種參考資料需要根據教學內容來設定，而不是重復課本教材中的知識點。例如在講到統計表這方面知識的時候，教師給出了來自銀行、餐飲、銷售等不同行業領域中的統計表給大家看。這些統計表都是取材于網絡，數據真實、內容真實，能讓學生更好地建立理論與實踐的關聯。教學資料中還包括一些統計數據，可以給學生作為制作統計表的基本素材。基于這些資料，學生在學習統計表等相關知識的時候就可以嘗試用課本理論知識解決生活實踐問題。統計表、三角形、平行四邊形、梯形，或者其他數學知識，我們都可以補充大量材料作為啟迪，讓學生在翻轉學習中有更多的收獲。

五、合作學習，營造翻轉學習氛圍

翻轉課堂是自主學習，而自主學習顯然要比傳統的被動學習更有挑戰性。為了保證學生能順利完成翻轉學習過程，教師會給學生進行適當的分組，通過小組合作的方式來學習、討論、實現翻轉與提升。在小組合作學習中，我認為按照座次進行分組是更合適的做法。一般以前后左右4人分組為宜，學生不需要挪動位置，在各自的座位上即可很方便地進行討論，也方便翻閱課本和做筆記。相比學生個人的學習方式，分組合作的優點在于大家可以取長補短，相互借鑒，也更容易發現自己在學習方面存在的不足并及時糾正。

例如在觀察物體運動規律的合作學習中，學生以課本為引導制作道具并進行道具的移動，觀察物體移動的規律。在這個過程中，學生之間既可以各有分工，也可以相互配合，嘗試用語言去描述物體運動中的數學規律和數學現象，嘗試準確表達自己的觀點并進行論證，說服組內其他同學。這樣的合作學習對于提高翻轉課堂的效果是很有幫助的，也可以讓每個同學充分融入課堂活動之中，解決了學生學習差異過大的問題。

（責任編輯 袁霜）