混合式教學在大學物理課程中的應用與實踐研究

陳曉潔 莫若

摘 要 大學物理課程教學的時候，學生物理基礎知識掌握程度差異明顯，教師教學方式相對較為枯燥，一些學生在學習目標定位的時候也比較模糊，混合式教學模式在大學物理課程中的應用和實踐可以為學生提供必要的理論支撐，有效提高學生實踐能力，使學生主體作業充分發揮出來，讓學生在完全仿真的環境下積極自主地學習。本文在分析混合式教學模式具體實踐情況的時候，結合大學物理課程教學中所包含著的問題，有效得到混合式教學在大學物理課程中的應用與實踐的必要途徑，推動大學物理課程教學效果更為突出。

關鍵詞 混合式教學 大學 物理課程 實踐

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.063

Abstract In the teaching of college physics， students' mastery of basic knowledge of physics is obviously different. The teaching methods of teachers are relatively boring. Some students are also relatively vague in the positioning of learning objectives. The application and practice of blended teaching mode in college physics course can provide necessary theoretical support for students， effectively improve students' practical ability and make students' main work， and give full play to let students learn actively and autonomously in a fully simulated environment. In this paper， when analyzing the specific practice of the mixed teaching mode， combined with the problems contained in the teaching of college physics， we can effectively get the necessary ways of the application and practice of the blended teaching in the college physics course， and promote the teaching effect of the college physics course more prominent.

Keywords blended teaching; colleges and universities; physics course; practice

大學物理屬于高校面對理工科非物理專業學生開設的基礎必修課程，這一課程的開設目標是培養應用型和創新型人才，屬于基礎課程，但是近些年高校承擔著大學物理課程教學任務的教師都面臨著學生大學物理課程學習積極性不足的問題，使得大學物理課程教學效果明顯交叉。這也就要對大學物理課程教學改革問題加強關注和重視，尤其是當前信息技術在教育領域廣泛應用的情況下，教學模式的多樣性使得課程教學效果更為顯著，對高校大學物理教學也提出更大挑戰，對大學物理教學全面改革成為當前高校發展的重要問題，對新形勢下教學模式的應用與實踐情況也就要深入探討。[1]

1 混合式教學模式實施的重要作用

混合式教學方式在實踐應用的時候可以促使教師得以順利完成自身的教學任務，在學生之間順暢交流方面也會提供必要支撐，對學生的發展也存在于更為積極的作用。大學物理課程屬于當前理科學生要學習的主要內容，這一課程對學生而言能夠輔助樹立正確科學有效的觀念理念，使學生可以具備相對較為嚴謹認真的科學態度。在日常教學活動開展的過程中，班級人數較多的情況下，教師通常無法注重學生個性化的學習需要，對學生學習情況分析也明顯不足，這也就要增強混合式教學模式的實踐應用實際效果，關注教師在課堂教學的方面所具有的安排教學任務合理性，使得學生可以更好地課堂時間學習更多的課程內容。[2]

（1）提升教師的教學水平。混合式教學模式屬于創新完善基礎上得到的教學模式，這一教學模式對教師的教學能力具有比較高的要求，教師不僅需要熟練掌握基本理論知識內容，也需要熟悉相關實驗操作步驟，同時教師在混合式教學模式應用的時候可以有效培養學生的信息化技術實踐應用能力，注重基于混合式教學環境更新完善學生們本身所具備的教學觀念，明確提高教師們的教學水平。

（2）提高學生的自主學習能力。多數學生對大學物理這門課程學習興趣不高的現象明顯，多數學生是為了獲取學分，存在著以敷衍的態度對待這一課程的問題，而大學物理課程教學利用混合式教學模式教學可以促使理論知識與實踐教學融合在一起，能夠轉變傳統教學中枯燥乏味的問題。使得學生可以在課程學習的時候利用課外資源豐富自身掌握的知識內容，激發出學生物理課程知識內容方面所具有的學習興趣，進一步增強學生在物理學習方面學習積極主動性及實踐能力，充分提高學生自身的操作技能。改革后的大學物理課程教學內容層次更加分明和更系統化，使得學生對所學習的知識具有更加深入的理解，在將混合式教學模式應用到大學物理教學過程中的時候，可以進一步激發出學生物理知識內容學習的積極性，也能夠提高學生物理課程成績。

（3）培養學生的團隊協作能力。混合式教學模式關注的始終是合作式的學習模式，也就要加強教師和學生間及學生們之間的合作程度，提高教師和學生的溝通交流頻率。如教師課堂教學完成之后，布置課題之后需要首先構建學習小組，學生們在課題內容討論后對相關學習任務也能夠有效完成，學生在任務完成基礎上使得小組寫作交流積極開展和更好的落實，在遇到重要問題和難點問題的時候需要對相關問題集中解決，最終得到必要的結論，在這些結論驗證處理的情況下促使學生們可以配合完成團隊任務，不僅能夠充分提高學生的知識水平及實際操作能力，也可以更好地培養學生自身的團隊協作能力。

2 大學物理課程教學現狀

目前，多數大學物理教學方面基于傳統教學模式，造成課程教學所采取的方式具有單一化的問題，沒有能夠更好地激發出當前學生自身的積極主動性。要利用混合式教學模式解決存在的問題，在網絡技術和現代教學方法及網絡學習平臺下對傳統教學過程中的單一化問題有效解決，提高教師教學效果，緩和教師和學生的關系，提高學生需要的信任程度，在教學過程中所面對的教學問題，涉及以下幾個方面內容。

（1）大學生的物理學習基礎存在明顯差別。學生進入大學學習之后，每位學生的基礎都不相同，而這些學習基礎差異也會使得當前大學生所具有的學習進度差異更為顯著，在相同的教學任務實踐的時候也會引發一些成績較好的學生學習熱情不高，認為已經掌握的內容不需要再次學習，而對一些學習層次較低的學生則相對困難，也容易造成課堂教學不夠同步，對教學質量也會產生不利影響。[3]

（2）教學方式比較枯燥。大學物理課程教學開展的時候，教師屬于課堂的主導者，多數情況下是教師灌輸知識內容，而學生存在著被動接受知識的情況，無法激發出學生的積極性，這一教學模式會對學生的綜合發展產生不利影響。

（3）部分學生的學習目標定位模糊。一些學生在課程學習的時候，容易出現學習目標定位比較模糊的現象，多數學生都將應對考試作為主要目標，這一現象也就會使得學生的學習方式面臨著更多問題，對學生積極主動學習具有一定阻礙，無法增強學生學習效果，而學生學習成績不高又會打擊學生學習自信心，這也就會形成惡性循環。

3 混合式教學在大學物理課程中的應用與實踐

在大學物理教學中利用混合式教學模式可以激發出學生學習的熱情，為學生學習提供推動力，促使在線教學模式和傳統教學方式集合在一起的情況下更好地為物理課程學習提供效果突出的教學方式，其中混合式教學方法屬于新的教學方式，可以為學生提供較多的理論知識，對學生實踐能力的增強也具有積極影響，使得學生的主體作用能夠有效發揮出來，結合教師的引導得出新的滿足時代發展需要的物理教學模式。在新的電教技術應用到物理課程教學模式中的時候，當前全新的電教技術可以對物理課程教學方式創新方面也具有一定支撐作用，可以體現出當前教學模式創新的重要性，在學生處于完全仿真的環境中的時候可以具有更為有效的學習平臺，在微課和電子教案及教學視頻等技術支持的情況下，促使一些相對豐富的線上教育資源及實驗情況較為完整地傳遞給學生，在多媒體播放功能支撐下為學生演示實驗的具體步驟。[4]

（1）構建基于網絡的混合式學習環境。混合式學習環境是在混合式學習思想指導的基礎上促使面對面課堂學習環境優勢和網絡學習的優勢結合在一起所得到的學習環境。本校的傳統課堂教學條件已經比較完善，在網絡學習環境構建方面，需要關注網絡平臺中包含著的豐富教學資源對物理教學的積極影響，幫助教師在這一支撐下更好地完善網絡教學平臺教學內容。及時補充和更新課程資源，在信息反饋和互動交流等活動中，使得教師和學生就物理課程相關問題的交流程度加深，在開放教學和互動教學的輔助下增強學生學習物理課程的積極性和主動性。[5]

（2）構建滿足大學物理課程特點的混合式教學模式。在混合式教學模式構建的時候，倡導“課堂型+網絡資源型”的混合整合式教學模式的實施，在學生學習特點分析的基礎上，科學劃分物理課程教學知識內容，將課堂理論教學和網絡課外資源教學融合在一起，在知識單元設計和學習活動設計及學習評價分析等基礎上完善學習活動內容，同時利用網絡平臺任務驅動模式和問題驅動模式輔助課程教學，推動學生積極主動地去探究物理課程相關知識內容。

（3）探索大學物理混合式教學模式實施的應用效果。學習效果的傳統評價模式包含著傳統的理論考試和考勤與作業的得分，而在混合式教學模式下還需要配合學生課堂表現和網絡在線學生自我學習程度及自我評價等相關內容，在混合式教學模式實施的基礎上，評價模式的多元化對學生自身學習問題和不足的分析也具有積極影響，鼓勵教師構建網絡平臺能夠提升師生綜合素養，最終得到教學改革的深化和教學效果的提升。[6]

4 結束語

在大學物理課程教學中應用混合式教學模式可以促使教師對課堂教學的駕馭能力也可以較好的提升，使教師基于先進教學方式和教學手段得以更好地教學，充分完成課程教學的任務，在新的混合式教學模式下降低教師自身的教學壓力，最終對大學物理課堂的科學知識體系結構加以英語。在混合式教學方式支持的情況下凸顯出教學管理實際效果，科學合理地制定出滿足高校發展實際情況的混合式教學評估體系，進一步增強學生學習效果，使得學生在掌握知識內容的時候更加具有針對性的特點，在這一基礎上提高學生培養質量，對大學物理課堂教學模式創新和完善存在著積極影響。[7-8]

參考文獻

[1] 賀夢冬，吳桂紅，李澤軍，等.大學物理課程混合式教學模式下問題教學策略的實踐研究[J].高教學刊，2020，（26）：82-84，88.

[2] 張秀平，曲鳳成，邱敏，等.大學物理課程混合式教學模式探討[J].黑龍江科學，2020，11（9）：44-45.

[3] 劉海蘭，顧牡，吳天剛，等.“大學物理”課程在線混合式教學的改革與實踐[J].物理與工程，2020，30（4）：3-11，25.

[4] 王煥，榮建紅.大學物理課程“混合式”教學改革探索[J].教育教學論壇，2020，（3）：96-97.

[5] 胡秋波，王可欣.應用型本科院校大學物理課程混合式教學模式的研究與探索[J].科技風，2020，（4）：42.

[6] 張麗娟，周政，王雪芳.大學物理混合式教學改革與探索[J].科教導刊，2020，（14）：88-89.

[7] 張佳慧.大學物理如何開展混合式教學[J].科學咨詢，2019，（38）：前插1.

[8] 王珊珊.混合式教學在大學物理課程中的實踐研究[D].廣西：廣西師范大學，2018.