高職英語寫作中的思辨能力培養

施敏敏

摘 要 思辨能力正成為英語寫作能力的核心要素。本文以文秋芳學者的高層次思維能力理論模型為基礎，分析了高職學生思辨能力培養與英語寫作教學的關系，探索了在英語寫作教學中培養學生思辨能力的有效途徑。

關鍵詞 英語寫作 思辨能力 有效途徑

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.064

Abstract Critical thinking is becoming the core element of English writing ability. Based on Wen Qiufang's theoretical model of high-level thinking ability， this paper analyzes the relationship between the cultivation of higher vocational students' critical thinking ability and English writing teaching， and explores the effective ways to cultivate students' critical thinking ability in English writing teaching.

Keywords English writing; critical thinking ability; effective way

外教社2020年7月29日主辦的“外語教學中的批判性思維能力培養”論壇邀請了查明建等六名專家對外語教學與科研中的批判性思維能力培養進行了闡釋。目前，國內很多學者將思辨能力培養融入英語聽說讀寫技能課程中，其中寫作課程是培養學生綜合能力的最有效的方式之一。高職英語寫作教學還處于初級階段，缺乏思維訓練，導致高職學生的思辨能力嚴重不足。在英語寫作中，表現為文章缺乏核心觀點和論證論據，內容空洞，這種現象就是“思辨的缺席”。如何將思辨能力培養融入高職英語寫作教學中，是本文的主要研究問題。本文將探討高職學生思辨能力與英語寫作教學之間的關系，為在英語寫作中培養他們的思辨能力尋求有效的途徑。

1 思辨能力的基本概念

國內外學者都對思辨能力的定義做了界定，其中國外有名的是德爾菲模型，國內文秋芳學者提出的層級模型也得到了大家的認可。思辨能力除了包括解決問題時的綜合技能，還包括一些情感特質。

筆者認為思辨能力包含了獨立思考精神，自由探索精神以及勇于創新精神。對于學生來說，培養他們的思辨能力就是在英語技能課中培養他們分析、判斷、解釋、評價等綜合能力。對于老師來說，教學中要在寫作過程中鼓勵學生獨立思考，從多種角度分析一個話題，從多種角度評價一個話題。

培養學生的思辨能力也有一定的意義。從其定義來看，可以培養他們的多種能力，還可以錘煉他們的品質，比如追求真理，相信自己等。從現實來看，可以改變傳統的重知識輕技能的現狀，對于培養應用型學生有一定的意義。

2 寫作教學與思辨能力培養的關系

現階段，英語寫作不僅僅要提高學生的語言水平，更要提升他們的思辨能力。寫作的過程通常包括五個階段：構思、初稿、反饋、修改。構思通常使用頭腦風暴法展開與話題有關的聯想或者使用集束法把與中心詞作為刺激源展開想象，收集素材。在初稿環節，學習者通常將重點放在思想觀點和文章結構上。在反饋階段，學習者從同伴和老師那里得到一些意見。修改是提高寫作質量的關鍵，學習者需要完善文章。在這幾個階段中，教師都要引導學生分析、歸納、總結等能力，提高他們的思辨能力。因此，英語寫作能力的過程就是思辨能力培養的過程，兩者有著密切的關系。

3 文獻綜述

王湘霽（2017）歸納總結了中國知網2002-2016年收錄的國內高校英語寫作教學與思辨能力培養的論文。研究發現：（1）思辨性寫作研究內容以理論培養思辨能力為主。（2）研究對象偏英語專業學生。（3）研究方法以非實證研究為主。[6]

金曉宏（2018）總結了國內外語教育教學思辨能力研究主要涉及研討思辨能力缺席的原因;針對思辨能力培養的實證性研究;設計思辨能力模型;構建思辨能力的培養;從事教學方法與思辨能力培養研究。他也歸納了國外相關的研究情況。與國內不同的是，很多大學將思辨能力測試作為課程評定的一部分，很多機構也設計了相關評估量表。

李麗君（2020）梳理和分析了2002-2018年英語寫作教學與思辨能力的相關研究文獻。研究發現：（1）從研究類別上看，實證研究數量的文章要多于非實證研究。（2）從研究內容來看，同一主題的重復研究與探討依然存在。（3）從實證研究的設計來看，實證研究的質量有待提高。（4）從研究的情境來看，很少研究將寫作教學和思辨能力的相關性研究置于宏觀的社會文化情境中進行探討。

綜上所述，思辨能力研究的國內專家有文秋芳，孫有中，李莉文等。未來研究需要關注的主題是分析寫作教材，增加針對思辨能力培養的素材等。

4 教學設計

在寫作教學中培養思辨能力的設計，是需要探索的。以高職英語寫作為例，本文將從課程目標和內容，教學模式、教學方法和評價方式的設計等方面，融入思辨能力。

（1）課程目標和內容設計。在課程目標的設計上，在能力目標上必須把學生思辨能力的培養放在重要的位置，把創新精神和思考意識融入課程單元的每個模塊里。在設計課程目標時，就把思辨能力的課程目標具體化和可量化。在內容設計上，可以利用互聯網給學生提供熱門話題，激發他們的批判性思維，滿足他們的學習需要。

（2）課堂教學模式。為了培養學生的思辨能力，高職寫作課程要改變單純的結構分析和語言分析的輸入模式，而要進行以啟發學生討論辯論等輸出模式。鼓勵學生進行分組討論，就某一話題進行辯論，在這個過程中學生培養了思辨能力所需的能力。課堂活動以小組形式展開，鼓勵學生合作、互動、辯論，提高他們的分析思考能力。

（3）教學方法。在教學方法上，采用過程教學法。以往的寫作課程往往關注語言技能，比如詞匯，語法等，而忽略了寫作的過程。一般寫作過程包括四個階段：準備階段，草稿階段，修改階段，編輯階段。在準備過程中，教師可以啟發式提問，讓學生極可能地思考，構建思維圖。在草稿階段，需要學生有加工材料的技能。在修改階段，學生可以跟同桌進行討論，集思廣益。最后編輯階段，學生可以進行補充。寫作過程的四個階段都離不開思維能力。

（4）教學評價。為了培養學生的思辨能力， 在課程評測方式和手段進行了合理的改進。除了期末考試外，將小組討論，小組辯論，個人演示等形式也納入學生的整體評價。減少終結性評價權重，采用形成性評價機制。

5 教學策略

如何更好地在寫作教學過程中融入高層次思維能力，筆者歸納了以下幾種教學策略：（1）在教學目標方面，要培養學生的高層次思維能力。在教學過程中，教師應以學生為主，鼓勵學生獨立思考文章核心觀點，合作交流文章論點論據。（2）在教學素材方面，教師應選擇與學生學習和生活密切相關的話題。（3）在教學方法方面，可使用寫作前頭腦風暴，寫作中合作探索，寫作后整理歸納。（4）在教學評價方面，堅持過程和結果相結合，定量與定性相結合。

6 有效途徑

根據以上理論基礎、教學設計、教學策略的分析，本文總結前人的研究歸納出在英語寫作中培養學生思辨能力的有效途徑。

（1）更新教學理念，以學生為主，教師引導。特別注意學習者在情感態度、小組合作、寫作策略等方面的變化，做出及時的調整。在英語寫作教學中，讓學生之間自由探索、合作交流，提升其思維和表達能力。在學生合作學習的過程中，學生在討論辯論以及個人匯報的過程中形成了高級思維能力。

（2）優化寫作任務，融入思辨能力。教師應提供熱點問題給學生討論，提供可以讓學生自由表達觀點的話題。學生可以搜集相關的寫作素材，歸類分析選擇切題的材料，進行寫作加工。在歸類分析的過程中提高了學生的思辨能力。

（3）引導學生閱讀英語原著，記錄個人寫作筆記。英語寫作和中文寫作有相同之處，不是一蹴而就，都要積累素材。在平時的閱讀中，學生要記錄下一些原文觀點，通過加工分析，形成自己的個人筆記，這樣有利于開拓學生的思維。

（4）創新寫作評價，以多元化評價為主。在評價中，教師應把過程評價和結果評價相結合，把微觀標準和整體標準相結合。不僅僅關注作文中的詞匯、語法等，還要關注結構以及深度。考試題型可以增加閱讀材料，閱讀和寫作能力組合在一起設計，先讀后寫。

7 案例分析

（1）寫作前頭腦風暴。以寫作話題：Turn small thoughts into great ideas（把生活中的想法變成理念）這樣的話題是可以歸為思辨性話題，因為需要學生進行高層次思維能力。那么不同于以往的寫作教學，首先我會提供一篇閱讀給學生，是關于近期學校參加創新創業的實例，學生如何將自己的想法變成一個可以實現的項目，比如繪本共享閱讀空間站構建，商家新媒體搭建，幼兒玩具開發等。這樣的閱讀材料與學生的學習生活息息相關，很容易激發學生的好奇心，引導他們搜索相關的實例。比如學生是學計算機專業的，曾經也有相關的想法，把甜品實體店做一個APP。

（2）寫作中合作探索。小組合作有利于學生充分討論，避免與老師討論時會出現緊張放不開的狀態。小組成員的反饋，可以幫助學生明確核心觀點，分析論據的利弊。比如，論據1是否充分證明論點;是否內容太空洞;實例不夠具體等等。接著上面的寫作話題，學生在擺論據時，不能只用一個論據，還需要多和同小組辨析，補充說明論點，如何把生活中的想法變成了現實。

（3）寫作后歸納整理。最后的歸納整理階段，需要學生自主思考，分析利弊，這樣可以內化為作者自己的觀點。學生的概括總結的能力也得到了進一步的提高。在以上的作文話題進行總結，把生活的小想法變成現實，是給我們的生活帶來了便利還是麻煩？比如甜品實體店網店開了后，產品的質量能不能得到保障，運輸過程中有沒有疏忽，顧客滿意度如何等等都是學生最后需要思考總結的問題。

8 結語

許多名人名言都闡述了思維能力的核心位置，比如愛因斯坦的“獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當放在首位”;洛克的“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的”。如何在寫作過程中提高學生的思辨能力，需要教師改變傳統的寫作教學模式。

本文依據文秋芳學者提出的高層次思維能力理論模型，對高職英語寫作的教學設計和教學策略進行了分析。作者通過對教學理念、教學內容、教學評價的研究，探索出在寫作教學中培養學生思辨能力的有效途徑。研究發現：（1）強調以學生為主的教育理念。（2）教學內容應以學生的職業和生活等熱門話題為主，這樣可以激發學生自由表達能力。（3）改進評價方式和測試題型，把過程評價和結果評價相結合，把微觀標準和整體標準相結合。

參考文獻

[1] 金曉宏.大學英語議論文寫作培養思辨能力的教學路徑研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018（2）：134-139.

[2] 劉慧，姜珊.基于英語寫作課程的中學生思辨能力培養[J].現代職業教育，2016（17）：16-17.

（下轉第153頁）（上接第142頁）

[3] 李麗君.英語寫作教學與思辨能力培養相關研究述評[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（1）：75-78.

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[7] 文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養[J].學位與研究生教育，2008（10）：29-34.

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[10] 張迅.大學英語思辨能力的課程設計——以《英美文化》課程為例[J].高教學刊，2020（2）：52-54.