農村初中學困生計算能力薄弱的成因和對策分析

張生財

（甘肅省天祝藏族自治縣安遠鎮安遠學校，甘肅武威 733203）

引 言

從教學實踐來看，初中生的計算水平對后續教學活動的開展有著一定的影響。但從當下的教學情況而言，受教師、家庭和社會等諸多因素的影響，學困生的計算能力非常薄弱，經常出現算法錯誤、計算速度慢的情況。為了有效解決這類問題，學校應該加強對教師進行培訓，使其采用合適的方法開展教學工作，提高學生的計算能力。

一、農村初中學困生計算能力薄弱的成因

（一）教師因素

教學方法過于“貧瘠”，尤其是計算練習的方式，單調、呆板，久而久之，學生會失去對這門學科的興趣。而且，教師的教學方案缺乏創新性，學生只能機械式地重復，沒有對計算方法進行綜合分析。同時，部分教師對答案也只是做簡要的概括和評價，沒有從根本上指導學生如何掌握這些計算方法，使得學生無法將知識運用到解題中。

（二）家庭因素

對于農村學生而言，家庭教育水平比較低，部分家長不重視孩子在學校的表現。當學生回到家以后，家長只是象征性地詢問教師是否留了作業，而不會關心他們在學校中的真實情況，對于學生的輔導工作更是無從談起。再者，農村的留守兒童較多，學生在小學時的計算能力比較弱，剛剛升入初中的時候，對于復雜的知識更是從無下手。這也是學困生人數增加的主要原因之一。

（三）社會因素

農村大多處于偏遠的鄉鎮，當地存在諸多的網吧、游戲廳，管理上不嚴格。而且，這個階段的學生自制能力比較弱，經常出入網吧，有的甚至到了無法自拔的地步，沾染上許多壞習慣，導致他們無法將心思放在學習上。此外，受地理條件的限制，學校硬件設備滯后，教學資源脫離時代的發展需求，這也是學生計算能力低下的原因之一。?

二、提高農村初中學困生計算能力的主要措施

（一）提高教師的專業水平，幫助學困生養成良好的計算習慣

數學學習的重點在于計算，這是學生知識發展、延續的手段。初中生通過有效的練習，要強化對知識的應用能力，擴展自身的思維空間，這時計算的規范性顯現出它的應用價值[1]。借助準確的語言表述風格，引導學生計算一些數學問題，幫助他們養成良好的計算習慣，這可以減輕學困生的負擔，增強其對知識的應用能力。教師在講授知識的時候，一定要注意強調計算的準確性。再者，每位學困生自身都存在一定的差異性，需要教師的關心和愛護，因此，要保證學困生可以向教師敞開心扉，這就能最大限度地調動他們的積極性，提高計算水平。因此，在實際教學時，教師要給予學困生必要的肯定，增強情感教育，這樣才能增強他們學習的積極性。

針對學困生計算習慣上的問題，教師應該積極引導，培養他們的耐心和細心，使其盡量降低犯錯的概率。例如，1/2 ＋1/4 ＋0.62，這是一個比較簡單的計算題，但有時候越簡單，學生出現錯誤的概率越高。實際教學時，教師首先應引導他們計算1/2 ＋1/4的結果，然后計算后面的小數，而在計算的時候，可以將小數轉換為分數，0.6 可以轉換成3/5，當然也可將前面的分數轉換為小數計算，從而有效避免學生在心算的時候出現問題。因此，教師要有意識地培養學生的計算能力，盡量扔掉一些輔助性的計算工具，確保學困生在面對數學問題的時候，可以在短時間內計算出正確的答案。

（二）家校合作，提升學困生的計算能力

家庭教育在農村學困生的成長和發展中具有非常重要的作用，他們也需要父母的關心和支持。因此，教師可以采用家訪、家長會等方式，加強和學生父母之間的聯系，教授給他們一些正確的教導方法，使他們不只是關注孩子在家庭中的生活起居，還應該關心他們的學習成績，注意孩子在每個階段的變化情況。由于農村條件有限，有些家庭可能還沒有使用智能手機，這就導致班級群的建設存在一些問題。這時候，教師要轉變思路，采用計算冊的方法。首先，在課堂上選擇2～3 道計算題，練習的時間控制在8～10分鐘，然后讓家長參考答案進行批改。計算冊的布局要合理，便于統計和評價。學生完成一頁，家長計時，接著進行評價。對于那些錯誤的題型，要在計算欄中標注出來，分析原因，然后在每周五的時候將計算冊上交給教師進行檢查。教師主要是對正確率、批改情況進行總結，并將學生、家長的參與情況考慮在內，給予他們必要的反饋。

此外，教師還可以采用分門別類的方式。當家長發現孩子的計算能力比較薄弱時，就要聯系教師，確定孩子在哪些方面存在問題，然后實行有針對性的指導，讓孩子的計算能力都有所改善。而且，進行方法指導的時候，教師要讓學困生將錯題整理到一起，對知識進行分析，并內化到自己的腦海中，這樣才能將錯誤率降到最低。

（三）加大資金投入，改善農村教學環境

在信息技術快速發展的當下，網絡對人們的生活產生了非常重要的影響。在這種情況下，當地政府也應加大資金投入，方便學校將多媒體設備引入教學中，讓教師借助一些輔助學具開展相應的數學教學工作。對于農村初中生而言，他們對于外界的認知比較淺薄，教師可以將教材上一些比較復雜的方程式、計算步驟利用多媒體的方法展現出來，這樣在吸引學生注意力的同時，也能提升他們的計算能力。運用多媒體進行教學時，教師要意識到多媒體只是一種輔助設備，不可以完全代替整個課堂教學，所以要有選擇性地進行教學，不要將數學計算教學當作多媒體的展覽。

例如，在某道中考題的計算中：已知起重機的桿長是20m，仰角的水平主要是在45°～60°之間，左右會在120°中轉動，嘗試求出起重機起吊的高度是多少?在工作范圍以內，會呈現出怎樣的形狀?由于這道題比較抽象，對于一些學困生而言，更是比較困難。對此，教師可以利用多媒體將整道題采用動態的方法演示出來，拖動鼠標的時候，起重機就會移動，學生也能在直觀的圖像中求得扇形的面積。計算這類問題的時候，借助一些輔助設備開展教學工作，往往可以產生意想不到的效果。

結 語

農村地區條件有限，而且家庭教育水平較低，如若學生缺乏科學的教學方法，師資隊伍無法滿足現代化教育的要求，就會導致學困生的數量增多。因此，數學教師應該增強自身的專業能力，充分意識到培養學生的計算水平是循序漸進的過程，教學中一定要做好各方面的銜接工作，給予學困生必要的幫助，讓他們逐漸喜歡上計算，從而提高數學成績，為學生日后的學習奠定扎實的基礎。