淺析在小學語文教學中提升學生閱讀能力策略

向清

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，教師可以從學生的興趣入手，并在此過程中，適時地構建與學生認知最為接近的教學方法，讓學生享受語文閱讀的趣味性，并在此過程中，激發他們的閱讀熱情，提升學生的文本解讀能力，拓展學生的閱讀視野，增強他們的思維思辨性，達到構建小學語文閱讀高效課堂的目的。本文注重從實踐教學、生活教學、角色扮演教學、游戲教學、合作教學以及多媒體教學六個個角度進行簡要闡釋，旨在打造屬于學生的閱讀學習課堂，促進他們閱讀能力的提升，獲得良好的閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學策略

在現階段的小學語文閱讀教學過程中，部分語文教師將教學的重點集中在培養學生相關內容的識記方面，并未注重為學生提供相應的自主學習空間，導致學生的學習能動性差。部分學生甚至對語文閱讀產生強烈的厭倦心理，而提升小學語文閱讀教學有效性，便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在閱讀過程中，應注重從構建以生為本的課堂，并在此過程中，讓學生獨立的思考、實踐和判斷，促進他們閱讀能力的提升，獲得良好的語文閱讀教學效果。

一、運用實踐教學法，增強閱讀學習趣味

小學語文教師可以運用實踐教學法，開展閱讀教學的授課，并在此過程中，構建實踐和文字之間的連接，并在此基礎上，讓學生從不同的角度解讀文本，并讓學生結合這種解讀，對實踐問題的解決方式進行發散，讓學生從不同的角度分析實踐問題，解決實踐問題，增強閱讀學習的趣味性。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內容時，教師為了讓學生更為直觀地理解烏鴉喝水的過程，運用實踐教學的方式授課，并在學生掌握烏鴉喝水的實質后，教師讓學生從不同的角度，運用不同工具，解決實踐中的問題，增強閱讀學習的趣味性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，準備工具。在開課前，教師準備如下的工具：裝有水的吸口瓶水杯、細毛巾、紙、棋子、抹布。第二點，創設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：假如你們是烏鴉，你們如何運用棋子，喝到細口瓶中的水？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以通過閱讀，看看書中的烏鴉是如何喝到水的！”與此同時，教師走入學生的閱讀過程中，并針對基礎薄弱的學生，做出啟發性的引導。第四點，展示成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享他們探究成果。小洛積極地舉手說：“通過閱讀課文，我發現：烏鴉將石子放入細口瓶中，隨著石子數量的增加，細口瓶中水的液面高度逐漸上升，從而烏鴉喝到水。我運用同種方式，同樣讓水從細口瓶中溢出來了。”第五點，引導思考。教師對大家說：“假如我們擺脫課本內容的束縛，從其他的角度，思考如何喝到細口瓶中的水！”在一陣沉默后，小陳積極地舉手回答說：“我可以將紙卷成吸管的形狀，并將之伸入到細口瓶中，吸取瓶子中的水。”小宇積極地舉手說：“我可以運用學到的吮吸現象，將細毛巾放入細口瓶中，吸取相應的水，并將吸在毛巾上的水擠出來。這種方法同樣可以喝到細口瓶中的水。”通過運用實踐教學法，教師讓學生地在實踐的過程中，充分運用課本，提升學生的閱讀能力。與此同時，教師創設開放性的問題，讓學生從不同的角度探究，增強閱讀教學的趣味性。

二、使用生活教學法，激發學生閱讀熱情

“生活是情景化的語文，語文是文字化的生活”，小學語文教師在教學的過程中，可以運用生活化教學的方式，開展此部分內容的授課，降低學生的認知坡度，讓學生運用個人的生活體驗，品味文本中的段意，并在此過程中，激發他們的閱讀熱情，讓學生理解文本，并反觀生活，提升學生的閱讀能力，讓他們享受閱讀的快樂。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這部分內容同時，教師運用生活化教學方式，讓學生運用個人體驗，詮釋文本中的內容，在激發學生文本解讀能力的過程中，提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中，對生活多一層思考。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手。首先，整體閱讀文本。為了讓學生對整個文本形成整體認知，教師和學生一塊閱讀本篇文章，并在此基礎上，為下一步的閱讀教學打下基礎。其次，出設問題。教師出設如下的問題，讓學生思考：你如何理解下面的句子：“‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點--那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”再次，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從生活的角度，對此問題進行思考，并在此過程中，用心感受父母對于自己點點滴滴的愛！”最后，展示成果。通過和學生的交流，給教師印象最深的是小燕的回答。他說：“這個句子讓我聯想到暑假時發生的一件事情。我因為不小心將一件貴重的瓷器摔壞了。媽媽緊緊地抱著我，安慰我說，沒關系。爸爸知道這件事情后，大發雷霆，狠狠地批評了我。這讓我很傷心。但是在媽媽的勸導下，我積極地向父親道歉。父親原諒了我，并對我說;‘我依然愛你，只是你以后在行動的過程中，要小心一點。通過這件事我感受到母親的慈愛以及父親的嚴愛。”通過運用生活化的教學方式，教師在降低學生閱讀坡度的同時，讓學生從個人生活體驗中，感知文本，并體會文本，并在此過程中，品味文本內容，激發他們的閱讀熱情。

三、采用角色扮演法，提升文本解讀能力

角色扮演法的優勢在于讓學生將自己想象成文章中的主角，并在此過程中，站在主角的角度思考問題，促進學生文本解決能力的提升。與此同時，在角色扮演的過程中，教師應遵循“詩無達詁”的教學理念，尊重學生的看法，并在此過程中，為學生提供充足的自我表現空間，讓學生在角色扮演的過程中，獲得文本解讀能力的提升。

例如，在講授《陶罐與鐵罐》這部分內容時，教師運用角色扮演法，開展此部分內容授課，并在過程中，為學生提供相應的探究空間，讓學生在此過程中，展示個人的想法和才智，促進他們文本解讀能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，讀文章，挑角色。教師讓學生自主閱讀文章，并挑選個人喜歡的角色，進行相應角色描寫的勾畫。第二點，演角色，展引導。教師為學生提供一段時間，讓學生進行角色扮演，并在此過程中，走入學生的角色扮演，針對有問題的學生進行啟發性引導。第三點，展成果，促交流。在大部分學生角色扮演結束后，教師邀請學生展示他們成果。教師在此對學生的一段表演進行簡要介紹。鐵罐說：“你個沒用的東西！你一掉到地上，馬上就碎了！”陶罐說道：“我們都是盛東西的器皿，為什么要比來比去呢！”鐵管生氣地說：“你個沒有用的東西！”說著，鼻子中發出哼的一聲。在角色扮演結束后，教師邀請學生分享他們的扮演感受。小左積極地舉手說：“我們在日常的人際交往中，應該不卑不亢，與同學進行平等的交流。我們的人格是平等的。”教師運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，并尊重學生的主觀意愿，讓學生進行充分地表演，并讓學生閱讀出自己的感悟，提升他們的文本解讀能力。

四、以游戲為切入點，拓展學生閱讀視野

小學生的年齡小，他們喜歡玩。小學語文教師可以運用游戲教學法，開展閱讀教學，并在此過程中，讓學生從不同的角度，探究相應的問題，激活學生頭腦中的閱讀儲備知識，讓學生積極發言，并在此過程中，促進他們閱讀視野的開拓。

例如，在上周，教師以“月亮”為主體，開展相應的閱讀教學，并在此過程中，讓學生交流含有月亮的古詩，促進學生古詩閱讀能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點授課。第一點，創設游戲規則。教師對學生說：“我會出設相應的問題，你們以搶答的方式，進行作答。學生每答對一道題，則得一分。我會獎勵得分最高的學生一個漂亮的筆記本！”第二點，開展游戲。教師在此次游戲中，以“月亮”為題，進行此部分內容的游戲。生一說：“床前明月光，疑是地上霜！”生二說：“舉頭望明月，低頭思故鄉！”生三說：“我本將心向明月，奈何明月照溝渠？”……第三點，展示成果。通過運用游戲的方式，教師激活學生頭腦中儲存的閱讀知識，并在此過程中，讓學生靈活運用相應的知識，讓學生在交流的過程中，拓展彼此的視野，提升整體的閱讀教學質量。

五、巧用合作教學法，提升思維的思辨性

“盡信書，不如無書”，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應注重培養學生是思辨思維，并在此過程中，讓學生從不同的角度思考問題，讓學生將課本內容讀活，促進他們閱讀能力的提升。為此，教師可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，充分運用學生思維的差異性，讓學生從不同的角度，對同一問題進行探究，促進學生思維的發散，增強他們思維的思辨性。

例如，在講授《丁香結》這篇文章時，教師運用合作教學法，為學生搭建自主交流的平臺，并在此基礎上，讓學生之間相互交流，鼓勵學生跳出思維定式，思考閱讀問題，即從現實生活中，思考相應的問題，增強學生思維的思辨性。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，劃分小組。在小組的劃分過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此基礎上，充分尊重每一位學生的主觀意愿，增強整體的合作教學效果。第二點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生思考：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？你如何理解上述的句子？這個句子是否存在漏洞？第三點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以從現實生活的角度，思考上述問題！”第四點，展示成果。通過和學生的交流，給教師印象最深的是小左的回答。他說：“我們小組通過討論發現：這句話尤其存在的合理性，即人生會遇到很多不幸，我們應該坦然面對;但是我們也會遇到很多的幸運，這時，我們應對未來充滿信心。人生應是快樂與悲傷相互交織的。我們應該對未來充滿信心。”通過運用合作教學法，教師為學生搭建自主交流的平臺，讓學生在相互交流的過程中，從不同的角度，看待閱讀中的問題，增強學生思維的發散性。

六、運用多媒體授課，增強閱讀的高效性

小學語文教師可以運用多媒體，開展語文的授課，并在此過程中，創設具有趣味性的情境，調動學生的學習興趣，并在此過程中，適時地延伸教學視野，讓學生在此過程中，獲得閱讀能力的提升，也讓學生地學會觀察生活，觀察社會，增強閱讀教學的高效性。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師運用多媒體進行授課，并在此過程中，創設趣味性的情境，讓學生享受語文學習的樂趣，提升整體的閱讀教學質量。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，學習生字。為了吸引學生的生字學習興趣，教師將生字放在荷葉上，并運用小花進行遮擋，并配上相應的音樂。與此同時，教師運用多媒體，考察學生對此部分知識的掌握能力，提升學生的生字學習能力。第二點，開展閱讀。教師運用多媒體，展示小蝌蚪的形態變化，并讓學生結合此圖片，進行相應內容的閱讀，促進他們閱讀能力的提升。第三點，延伸閱讀。教師運用多媒體，展示青蛙制作的食品，并讓學生欣賞青蛙對于環境的影響，從而讓學生更為立體地掌握此部分內容。教師在此，對學生的一段對話進行簡要介紹。小洛積極地舉手說：“我認為，青蛙是我們人類的朋友。我們應保護青蛙。我認為保護青蛙就是保護我們人類自己！”教師運用多媒體，開展閱讀，不僅讓學生掌握生字，夯實學生的閱讀基礎;而且還讓學生根據多媒體中的圖示，進行相應的閱讀，從而在此過程中，提升學生的閱讀能力，更為重要的是運用多媒體，將教學內容與學生的生活實際相結合，讓學生從生活的視角，觀察和審視閱讀的內容，提升學生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學效果。

總而言之，在提升小學生語文閱讀能力的過程中，教師深入了解教學內容，并在此基礎上，結合教學內容的特點，從不同的教學方法進行融入，并在此過程中，構建以生為本的課堂，讓學生充分運用多種知識，比如，語文知識、個人生活經驗等等，從而促進相關閱讀問題的解答，促進學生閱讀能力的提升，獲得良好的閱讀教學效果。

參考文獻

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