談小學語文個性化寫作教學

康碧華

【摘 要】 小學階段的語文學科是學生學習其他學科的知識基礎，寫作教學是小學語文課堂教學的重點任務之一，基于此，小學語文教師需要加以重視。本文探究分析個性化教學在小學作文教學中的具體應用。

【關鍵詞】 小學語文;個性化作文教學;應用策略

隨著新課程改革的不斷推進和滲透，小學語文教師需要創新寫作的教學理念。首先，小學語文教師需要充分了解學生的基本學情，并加以正確引導，幫助學生將心中所想結合創新思維表現在習作中，深化學生的思想情感體現。據調查，現如今依舊存在部分教師沿用傳統教學理念，即給予學生固定的作文模板，讓學生在模板的基礎上進行內容補充。這樣的教學方式使得學生處于被動學習狀態，不利于學生邏輯性思維的發展。因此，若想提升學生的寫作效率，務必以激發學生的學習興趣為基準，進一步提升學生的邏輯性思維能力。

一、引導學生觀察生活，培養個性化寫作能力

小學階段的寫作教學與實際生活息息相關，教師需要在充分了解教材知識的前提下，巧妙地將教材內容融入實際生活中進行講解。小學階段的學生對新鮮事物很容易產生興趣，教師可以基于此引導學生留心生活中有趣的現象，并將自己最為喜歡的片段進行記錄，從而在后期寫作過程中加以應用。另外，學生在進行記錄的同時，可以提升自身邏輯思維能力，培養學生形成一定的創新思維，進而能對素材進行合理分類和處理。

例如，三年級習作課程《猜猜他是誰》，教學目標是讓學生學會觀察人物的外貌特征以及興趣愛好等特點，進而學會用語言將這些特征表達出來，培養學生的語言表達能力。教師在教學時可以設置一個小游戲：“同學們，現在我們嘗試用語言將你腦海中印象深刻的同學給描述出來。我們不僅要注意描述他的外貌特征，還要注意描述他的興趣愛好。其他同學一起進行競猜，看看誰描述得最到位！”這樣的教學方式不僅可以培養學生善于觀察的良好學習習慣，同時可以提升學生的語言表達能力，促使他們采用創新思維去對實際現象進行思考。另外，在課堂結束后，教師可以引導學生在課下搜索一些關于人物形象描寫的經典文章，選取自己滿意的部分記錄下來，便于下次寫作時加以應用。

二、引導學生體驗生活，培養個性化寫作能力

自古以來，廣為流傳的經典詩詞歌賦，無不被作者賦予了獨特的思想情感。這些情感來源于作者對所經歷生活中的點點滴滴所提煉出來的人生感悟，由此我們可以知道，只有融入了個人情感的文章才能被他人所欣賞和喜愛。而小學階段的學生涉世未深，因此，教師可以引導學生從身邊的生活現象開始觀察，教導學生學會將個人情感加持在生活經驗中。首先，教師需要從自身做起，及時更新教學理念，即不再一味地以學生的學習成績為教學重點展開教學。教師應該引導學生多加關注生活細節，通過創新性思維加以理解，并及時將自己的想法記錄下來。

例如，三年級習作課程《寫日記》的教學目標是培養學生形成觀察生活的良好習慣，進而運用語言將生活中感興趣的事件記錄下來。首先，教師需要讓學生明白“寫日記”是什么：寫日記就是將日常生活中自己的所做、所見、所聞通過語言的形式表達出來，當然也可以單純描寫自己的內心情感狀態。教師在講解完“寫日記”的概念之后，可以引導學生開始進行回想：“同學們，通常我們寫日記主要表達的都是在生活中所感興趣的事物，那么現在我們一起回想生活中有哪些有趣的事件呢？”這時候，我們需要給予學生一定的“留白”空間，讓學生提取生活中自己所感興趣的生活片段加以描述。值得注意的是，教師需要提示學生寫日記并不是將一天所有的事情全部記錄下來，而是選取最為有趣的一件或者幾件事情進行重點描述，避免學生記“流水賬”。

三、采用綜合性評價，培養個性化寫作能力

據調查，現在依舊存在部分教師以學生的學習成績以及課堂表現作為評價學生的主要標準，殊不知，這樣不僅不尊重學生本身，并且容易打擊學生的學習自信心。基于此，小學語文教師在進行具體作文教學時，需要結合學生的個性特點，采用多元化的評價方式，以學生的認知能力及寫作特點為評價標準進行綜合性評價。

例如，習作課程《我來編童話》的教學目標是培養學生形成創新寫作思維。首先，教師可以引導學生對自己感興趣的話題進行童話故事的創作，在創作完畢之后請學生上來進行展示，其他學生進行評價，最后教師結合學生的意見進行綜合評價。值得注意的是，在發現創新性較強的作品時，教師需要及時給予表揚;當然，在發現創新性稍微欠缺的作品時，教師也要及時給予鼓勵，并提取作品中的亮點進行表揚，進而引導學生提升寫作的自信心。另外，由于學生都是獨立的人，每個學生都具有自己獨特的邏輯思維方式，他們可能會產生一些新奇的寫作念頭，這時教師不能以大眾標準去評價學生，應該站在學生的角度去理解和分析，進而幫助學生厘清屬于自己的寫作思維。

總之，小學語文教師需要將個性化教學融入寫作教學中。小學階段的學生對世界充滿了好奇心，教師需要充分了解學生的個性特點，將教材內容與實際生活相聯系，促使學生形成善于觀察生活的良好寫作習慣，并引導學生及時記錄生活素材，深化學生對寫作的認知。

【參考文獻】

[1]仇茂山.淺談小學語文寫作個性化培養策略[J].課程教育研究，2019（50）：82-83.

[2]郭剛.寫出個性，拒絕模仿——分析小學語文作文教學[J].課程教育研究，2019（41）：93-94.