情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實效性探析

駱科群

摘?要：在學(xué)生的青少年時期，無論是在哪個階段的學(xué)習(xí)，語文都是不可缺少的重要學(xué)習(xí)科目。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力方面，語文學(xué)科的知識內(nèi)容更是起著非常重要的作用。所以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)意識，就可以有效地陶冶學(xué)生的閱讀情操。隨著時代的不斷發(fā)展變化，情境教學(xué)的優(yōu)勢也逐漸顯露出來，得到越來越多任課教師的運用。因此，本文就針對情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的時效性進行分析，并提出相關(guān)的可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)的時效性;依據(jù)文章主旨，建立核心情境;科學(xué)設(shè)計討論問題;引導(dǎo)學(xué)生融入情境

學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，是非常有效的。因為，學(xué)習(xí)語文的知識內(nèi)容，既需要學(xué)生具備一定的邏輯思考能力，這樣才可以對文章段落進行有效且合理的劃分;又需要學(xué)生有敏銳的情感感知能力，從而在學(xué)習(xí)文章主旨的時候，可以很好地領(lǐng)會作者的思想感情。而隨著教育體系的不斷改革和完善，各種各樣的教學(xué)方式被應(yīng)用在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，這樣就在一定程度上突破了傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂，從而更好地幫助學(xué)生進行重難點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師可以對情境教學(xué)在課堂運用中的實效性進行分析探究，從而為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、依據(jù)文章主旨，建立核心情境

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要考慮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特性。首先就是注意力不集中，對于文章內(nèi)容以及情感的理解是不到位的。再者就是在課堂中有效學(xué)習(xí)時間是非常短暫的。教師在將小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性一一列舉出來之后，就可以通過采取不同的教學(xué)方式，一一進行問題的攻克和破解。這樣就可以有效提高學(xué)生的聽課效率，教師也可以依據(jù)文章的主旨內(nèi)容，在課堂教學(xué)中建立核心的情境教學(xué)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課堂中討論作者的經(jīng)歷。這一篇文章作者是以奇異的想象，通過追隨一直爬行的小蟲，從而對草蟲的村落進行了奇異的游歷。教師可以通過一些重要段落內(nèi)容的講解，讓學(xué)生體會到作者對于大自然以及小生物的喜愛之情。通過依據(jù)文章的主旨，教師也可以建立核心的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生了解到本文在表達上的突出特點就是豐富的想象，以及運用了擬人和比喻的修辭手法。通過情境教學(xué)模式在課堂中的運用，可以激發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀興趣，從而讓學(xué)生對重點段落的記憶變得更加的清晰。

二、科學(xué)設(shè)計討論問題

小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，是非常愛說話的，雖然與同伴所討論的內(nèi)容與課堂中所學(xué)習(xí)的知識是沒有任何的關(guān)系的。所以，教師在教學(xué)過程中，在課堂中面對這種情況的時候，就可以通過科學(xué)的設(shè)計討論問題，將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)中來，從而讓學(xué)生積極參與到問題的討論中去。這樣不僅延長了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，也可以根據(jù)教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，提高情境教學(xué)在課堂運用過程中的時效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，思考作者為什么要寫制作竹節(jié)人的過程。學(xué)生通過對全文內(nèi)容進行了解，就可以得出因為玩具的稀缺，更是因為新鮮的玩意兒可以帶給作者以及他的小伙伴很多的快樂，在無處可買的現(xiàn)實情況下，就只能自己動手制作，這也表現(xiàn)出了竹節(jié)人在作者的童年生活中所占的比重是非常大的。教師為了提高情境教學(xué)在課堂運用過程中的實效性，就可以科學(xué)設(shè)計討論問題。這樣可以讓學(xué)生在融入課堂的學(xué)習(xí)情境之后，對于問題內(nèi)容進行深刻的討論和學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師通過科學(xué)設(shè)計在課堂中的討論問題，也可以提高情境教學(xué)的時效性。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入情境

小學(xué)生是很難進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來的。教師為了提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，就可以將情境教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)課堂進行有效結(jié)合，從而讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來，這樣學(xué)生就可以對知識內(nèi)容進行深刻的理解。在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也可以得到有效的加強，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于作者進行了解。學(xué)生還學(xué)習(xí)過這位作者的其它作品，比如《貓》《母雞》等。教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生先對文章內(nèi)容進行通讀，然后自己組織語言進行內(nèi)容的概括總結(jié)。這一篇文章主要是描述了作者第一次去訪問蒙古時候的所見所聞，并且深深地表達了對于草原美麗風(fēng)光的贊美，也贊揚了不同民族之間的團結(jié)。教師可以讓學(xué)生對于文章的寫作手法進行討論，通過結(jié)合一些草原風(fēng)光的美景圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境中來，提高課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷升級，教學(xué)方式的種類也變得越來越多，這固然可以在一定程度上，優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，教師在運用這些教學(xué)方式的時候，也需要從學(xué)生的角度出發(fā)，思考不同的知識內(nèi)容應(yīng)該運用什么樣的教學(xué)方式，才可以讓學(xué)生進行深刻的理解。所以，而情境教學(xué)在語文課堂中的運用，可以引導(dǎo)學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而教師也可以根據(jù)文章主旨，科學(xué)的設(shè)計討論問題，從而在優(yōu)化課堂的教學(xué)水平。

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