趣味游戲讓英語語音教學不再為難

盧靜

[摘 要]語音是語言學習的重要部分，但在小學英語教學中，語音知識往往被忽視，導致學生對英語字母的感知模糊，影響英語聽、說、讀、寫能力的發展。語言是有聲的，學生年齡雖小，但處在語音學習的黃金期，辨音能力強，教師可借助豐富多彩的趣味游戲進行語音教學，促進學生語音素養的形成。

[關鍵詞]小學英語;語音教學;趣味游戲

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）33-0061-02

目前，小學英語課堂存在偏重英語知識教學，忽視語音教學的現象，導致學生缺乏語音學習意識，混淆語音和音標的概念。語音是語言的重要屬性，有音高、音強、音長、音色四個要素，也是辨析語言含義、準確交流的重要條件。英國語音學家吉姆森指出：“在學習語言過程中，一個人只需要50%～90%的語法，1%的詞匯就足夠了，但對于語音知識，則必須接近100%的掌握。”可見，在語言結構中，語音是重要的構成部分，更是整個英語語言教學的基礎。同時，新課標強調英語課堂要突出聽、說、讀、寫等能力的訓練，而語音學習是實現日常英語會話、拼讀、拼寫的前提。小學生辨音意識強，正是學習英語語音的關鍵期。因此，教師要正視語音教學，根據學生活潑、好動、好玩的天性，通過趣味游戲，激發學生語音學習的興趣。

一、當前語音教學的主要問題及歸因分析

雖然英語課在小學開設較早，但在語音教學中多以音調、音位為重點，進而引發了諸多語音教學的問題。具體問題如下：一是語音教學方法不當。教師多采用傳統的講授法，未能兼顧學生的學情，難以激發學生對語音知識的學習興趣。二是忽視學生的認知發展規律。學生由于年紀小，對語音知識理解不透徹，所以教師要把握循序漸進的原則，由淺入深地教學語音知識，特別是在字母讀音、書寫、記憶等方面要因材施教，順應學生心智發展的特點，以趣味游戲加深學生對語音知識的理解。三是教師對語音教學重視不足，學生學習態度不端正。很多學生不愿意開口說英語，其主要阻力源于發音不準確，恥于發聲。語音與語意關系緊密，學生不會讀單詞、讀不準確，會影響詞匯的記憶量，降低英語拼寫的正確率和學習興趣。四是缺失良好的語音教學環境。語音是最直觀的語言技能，發音漢語化是造成學生英語學習困難的重要阻礙。學生發音不規范，難以與人交流，進而聽不懂別人的語音和語義，降低口語交際的積極性，失去學習英語的信心。

語音教學之所以存在諸多問題，其原因可以歸結為以下幾點：一是學生有詞匯拼讀障礙。由于課時少、教師語音素養不足，忽視語音知識的滲透，導致學生在認識、拼讀單詞時依靠中文注音，對英語拼讀方法一頭霧水，即便拼讀出來也語音不連貫。二是語調和意群缺失有效關聯。語音是語言表達的媒介，語音與語調的變化會表現出不同的情感、含義。特別是在口語交際中，語調是情緒的表達載體，如果四平八穩，沒有起伏，則難以表情達意，更無法實現意群的有效關聯，導致交際失當。三是語音教學模式不合理。教材中的語音知識少，缺乏系統化，降低了師生對語音的關注度。單憑教師的發聲引導，很難增進學生的正確理解和認知。如對清輔音與濁輔音、長元音與短元音之間的區別不能嚴格辨析;對重音、連讀、失爆等發音技巧缺乏訓練，會降低學生的認讀能力。四是教學內容失當，無法系統銜接。在現行的英語教材中，語音知識主要有語音、節奏、語調三部分，但內容安排相對分散，學程長，教師無法兼顧語音知識教學，只能進行簡單的操練，導致語音教學被孤立，學生學習興趣不足。

二、運用趣味游戲進行語音教學的策略

1.以歌謠來增進學生對英語發音規律的掌握

在英語語音知識教學中，低年級要注重26個字母及字母在單詞中的發音方法;中高年級要加強重音、連讀、停頓、語調等語音訓練，掌握語音的韻律感和節奏。因此，在語音知識教學時，教師不能一味地灌輸給學生，而要順應學生的身心成長特點，以趣味游戲來展開語音教學，寓教于樂。歌唱是學生喜聞樂見的學習方式，教師可以結合語音知識創編歌曲、歌謠、韻文等，讓學生從富有節奏的語句中學習語音知識，從枯燥的語音知識記憶中擺脫出來。如教學26個字母時，教師可將a、h、j、k歸納在一起，命名為“四大天王”，這四個字母的發音中都含有[ei];把b、c、d、e、g、p、t、v等八個字母歸納在一起，稱之為“八仙”，它們在發音時都含有[i：];把f、l、m、n、s、x、z等七個字母歸納在一起，稱之為“七仙女”，它們在發音時都含有[e];把u、q、w這三個字母歸納在一起，稱之為“三姐妹”，它們的發音中都含有[ju：];把i、y兩個字母歸納在一起，它們在發音時都含有[ai];把o、r兩個字母歸納在一起，稱為“單身貴族”，o的發音為[ou]，r的發音為[a：]。另外，在教學/ei/的發音方法時，教師可以融入歌謠：“Rain，rain，go away！Come again another day.Little Jonny wants to play.Rain，rain，go away！”這些趣味性歌謠，能夠讓學生在說唱中反復記憶，逐漸掌握發音方法，既輕松又愉悅。

2.利用趣味拼讀增強學生語音學習的動機

學習語音知識，激發興趣最為關鍵，教師應通過趣味游戲增強學生對語音學習的內驅力。學習知識，既要突出學，又要強調教。學生初次接觸英語時往往很有新鮮感，但隨著時間的推移，學習興趣降低了，特別是面對音標、音素等知識時，感覺學習更難了，甚至失去學習英語的積極性。很多時候，學生對英語單詞的拼寫、發音理解不清楚，難以把握英語詞匯音、形之間的規律，導致單詞不會讀，更不會寫。所以，教師要在拼讀中融入趣味性教學。如教學“mouse”時，可以引入“house”，讓學生找出兩者的共同部分都有“ou”，“ou”的發音為[a?];接著引出之前學習的單詞“shout”，讓學生根據發音方法拼讀“shout”;最后將“A mouse is shouting in a house”延伸出來，讓學生一邊讀一邊做出“老鼠大聲喊叫的樣子”。這樣可使學生在快樂的體驗中認識字母“ou”的發音方法，增進對字母或字母組合發音共性的理解。

3.通過趣味游戲增進師生合作

在小學階段，英語語音與漢語讀音具有相似性，學生很容易混淆。如果教師遵循傳統教法，難以化解語音知識教學的難點，更影響學生的學習熱情。學生愛玩的天性，為通過趣味游戲進行語音教學提供了條件。教師可以通過英語趣味游戲，如小組競賽活動、木頭人游戲、擊鼓傳花游戲等，滲透語音知識，增進師生間的良性互動。當然，在教學英語語音時，教師也要提高課堂的開放性。如音標/∫/與漢字“詩”的讀音具有相似性;音標/?/與漢字“日”的讀音相似;音標/au/與漢字“啊唔”具有相似性，且在發音時像老虎的叫聲，可以稱為“老虎音”。一些字母含有多種發音方法，學生在學習時易混淆：字母“y”除了發音/wai/外，在單詞末尾時還可以發音/ai/，如單詞“my”“sky”等;在位于多音節單詞的詞尾時，還發音/i/，如單詞“daddy”“baby”等。

準確、流利的英語能夠保障交際的流暢性和有效性，對提高學生的英語學習熱情大有裨益。因此，教師要重視語音教學，突出語音在英語課程中的重要地位，通過趣味游戲激發學生的語音學習意識，化解語音教學的難點，提升學生的英語核心素養。

（特約編輯 木 清）