在小學語文教學中如何開展學困生的作文輔導

李均鳳

【摘 要】 本文主要分析了提升學困生寫作能力的方法：教師需要增強學困生的自信心;要鼓勵學困生閱讀，增強知識儲備;培養學困生良好的寫作習慣;采用分層教學的方式。

【關鍵詞】 小學語文;學困生;作文輔導

作文是對學生語文能力的綜合考查，想要寫出一篇完美的文章，需要學生具有豐富的知識儲備，良好的語言邏輯以及語法知識等。學困生在語文作文學習當中往往存在許多問題，作為小學語文教師，必須采用合理的輔導方法，幫助學困生提升寫作能力。

一、教師需要增強學困生的自信心

學困生由于受到學習環境的影響，往往會存在一些自卑的心理。因此在語文學習過程中，學生的自卑心理通常表現為對自己學習能力的不自信，對自己的智商不自信，極大地否定了自己的能力。學困生認為自己無論怎么努力也不如其他的學生，從而對學習持有悲觀的態度。學困生在思想上具有嚴重自卑的心理導致其語文基礎知識薄弱，在語文寫作的過程中會遇到種種問題，例如錯別字較多、病句較多等。一些學困生害怕被教師以及學生恥笑，不愿意進行寫作。對這種學生，教師必須采用合理的教學方式對其進行輔導，幫助其克服寫作自卑心理。例如，教師可以在課堂中多創造實踐的機會，啟發學困生的思維，為學困生創造良好的表達情境，讓學困生對自己有新的認知。讓學困生知道自己和別人都是一樣的，提升其自信。對學困生的作文進行批改時，教師要多進行鼓勵，積極挖掘學困生作文中的亮點，用真誠的語言指出學困生作文中的不足之處。教師要肯定學困生積極努力寫作的態度，通過積極向上的言語對學困生進行鼓勵，讓學困生的尊嚴得以維護。學困生感受到自己被教師認可，就會逐漸克服自卑的心理，愿意表達出自己內心的想法，其寫作能力也會不斷得到提高。

二、教師需要鼓勵學困生閱讀，增強知識儲備

閱讀與寫作是緊密聯系的。在小學語文寫作教學當中，作為教師必須擴大學生的閱讀量。閱讀量得到提升，學生自然會積累豐富的寫作素材，長期閱讀積累也會提升學生的思維能力，這些能力的提升可以使學生的寫作能力得到顯著提高。教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，逐漸培養學生良好的閱讀習慣。另外，教師還可以給學困生推薦一些優秀的書籍，讓學生在閱讀中摘抄這些書籍當中優秀的段落以及精美的詞語作為寫作的素材，讓學困生在今后的寫作過程中有話可說、有素材可以用。通過擴大閱讀的領域及范圍，學困生可以積累更多的寫作素材，增強寫作素養，與此同時，學困生組織語言的能力也得到了提高。學困生感受到了自己的進步就會對寫作產生興趣，感受到文字的魅力所在，從而使自己的寫作水平逐漸得到提升。

三、教師需要培養學困生良好的寫作習慣

為了使學困生的寫作能力得到顯著的提高，小學語文教師就必須培養其良好的寫作習慣。例如，教師可以要求學困生在課下進行寫日記，要求學困生在文章寫作之前先寫出寫作提綱。寫作提綱可以有效改善學困生在寫作中出現的各種問題，例如寫作中心思想不明確，教師就可以讓學困生通過列提綱的方式，使其寫作的思路變得清晰，提綱中需要表現出文章的中心思想以及結構特點。在寫作練習中，教師需要時刻關注學困生，并且在學困生遇到困難時積極加以引導，讓學困生感受到教師對自己的重視，增強其寫作的自信，保證學困生寫出的文章更有條理。此外，教師還可以要求學困生在日常的生活中仔細地觀察周圍的事物，發現美好的或者是感興趣的做筆記，進而培養良好的寫作習慣。通過培養學困生良好的寫作習慣，學困生的寫作態度得到了有效的改善，為其寫作水平的提升打下了堅實的基礎。

四、教師需要采用分層教學的方式

在小學語文寫作教學中，學困生是一種特殊的群體，針對一些特殊的群體，教師需要采用不同的方法。教師需要改變傳統的教學模式，不能再采用一刀切的方式進行教學，教師需要仔細研究學困生學習的特點以及學習的能力，從實際出發，在小學語文作文教學中采用分層教學的方式，做到因材施教。根據學困生不同的接受能力與學習能力，教師需要提出相應的寫作要求，并進行寫作指導，通過層層遞進的教學方式，提升學困生的寫作水平。在語文寫作教學中，教師需要對寫作教學的基本要求以及詳細內容進行明確，及時發現學困生在寫作中遇到的困難，并且主動與學困生交流，從而了解學生是否掌握了寫作的主題與寫作的方法。

要想提高學困生的寫作能力，離不開語文教師的努力。語文教師必須發揮自身的作用，積極鼓勵學困生進行寫作，改變學困生自卑的心理，提升其自信心，讓學困生產生一種不畏懼的心理，敢去想，敢去寫，不怕寫錯。另外，語文教師需要培養學困生的綜合能力，使其各方面能力都得到提升，進而逐漸提升學困生的寫作能力。

【參考文獻】

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