基于核心素養(yǎng)開展初中生物教學(xué)

熊曉慧

摘?要：在現(xiàn)代教育的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)重點(diǎn)思考的問題。初中時(shí)期，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，形成生物核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

生物與語數(shù)英學(xué)科相比課時(shí)較少，但是內(nèi)容卻很豐富，很多教師為了在有限的課堂時(shí)間里使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，往往會(huì)采取單一的講授法，向?qū)W生盡量多的灌輸知識(shí)。這種以教師為主的教學(xué)模式，雖然能夠保證教學(xué)速度，但是教學(xué)質(zhì)量和效率卻很低，也難以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在很大程度上影響著學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。還有，生物是一門需要實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的學(xué)科，在生物課上，教師通常會(huì)采取自己操作學(xué)生觀察的方式，這有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，但卻剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。針對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的背景下，教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高初中生物教學(xué)效率，推進(jìn)初中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話啟發(fā)教師，疑問是引起學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在初中生物課堂中，教師不能忽視學(xué)生的主體性，總是以自我為中心向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣做既能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)狀，促進(jìn)師生交流，又能營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《種子植物》這節(jié)課時(shí)，筆者播放了一段種子萌發(fā)逐漸長成參天大樹的視頻，還播放了一段小麥開花和結(jié)果的過程，以及小麥被磨成面粉，加工成饅頭的經(jīng)過。由視頻，讓學(xué)生了解種子的多樣性，認(rèn)識(shí)種子的大小、形狀、顏色各不相同。接著，筆者質(zhì)疑：“種子的基本結(jié)構(gòu)一樣嗎？”激發(fā)學(xué)生對(duì)種子植物的進(jìn)一步探究欲望。接著，筆者會(huì)將學(xué)生科學(xué)地分成學(xué)習(xí)小組，然后展示松球果和桃的圖片，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：1.作為種子植物，你能說出它們的種子在哪里嗎？2.通過比較概括它們各有什么特點(diǎn)。在學(xué)生探究后，用思維圖輔助學(xué)生比較裸子植物和被子植物的異同。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考，引起學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有極大的幫助。

二、組織實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)實(shí)踐能力

生物學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，初中生的抽象思維還處于發(fā)展當(dāng)中，在學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)時(shí)理解能力不夠，影響了學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互探究，使學(xué)生通過自己的努力形成對(duì)生物知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的思維，還能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用歸納、推理、演繹等方式掌握生物知識(shí)，對(duì)于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》這節(jié)課時(shí)，筆者提出探究問題：“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行猜想，然后組織學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)證明結(jié)論。在課堂上，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)玻璃皿、兩個(gè)廣口瓶、兩個(gè)燒杯、兩枝帶葉子的枝條、氫氧化鈉溶液、清水，讓學(xué)生以小組為單位實(shí)施實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳是光合作用的必需原料。這樣直觀生動(dòng)的教學(xué)更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、聯(lián)系生活滲透生命觀念

初中正是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生渴望自我，想要擺脫對(duì)父母的依賴，做獨(dú)立的人。而且，初中生的心理承受力很低，往往在一點(diǎn)挫折的影響下就會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭，有的甚至付出了行動(dòng)。生命只有一次，在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生滲透珍惜生命、生命可貴的思想，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這節(jié)課時(shí)，筆者運(yùn)用圖片帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人的生殖過程：精子和卵細(xì)胞在輸卵管形成受精卵，通過細(xì)胞分裂形成胚泡，胚泡植入子宮內(nèi)膜產(chǎn)生懷孕，胚胎在子宮中發(fā)育形成胎兒，然后分娩出生。在這個(gè)過程中，筆者還為學(xué)生播放了女性生產(chǎn)的紀(jì)錄片，使學(xué)生感受生產(chǎn)的痛苦，從而激起學(xué)生對(duì)父母的感恩之情。除此之外，筆者還組織學(xué)生談一談生活中父母為自己所做的感動(dòng)的事，有的學(xué)生說：“父母省吃儉用，但總是給我最好的。”有的學(xué)生說：“小時(shí)候，有一次與母親走散，找到我時(shí)，母親淚流滿面。”這有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感受與父母相處的幸福，尊重父母帶給自己的生命。

結(jié)束語：

雖然目前初中生物在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)上還存在著一些問題，但是大體在往好的方向發(fā)展。作為一名初中生物教師，我們要仔細(xì)研究生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)形成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，這樣才能加快初中生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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