課程思政視域下《心理統計學》的實踐與探索

董波 龔小霞 朱镕慧

摘 要：課程思政是完成立德樹人根本任務的重要路徑?！缎睦斫y計學》是心理學專業的一門學科基礎必修課，應通過挖掘課程思政元素，解決教學中存在的問題。課程中，可通過嚴謹的數據分析培養學生求真務實的科學精神，通過統計方法的有限性培養學生唯物辯證的科學思維，通過統計實用案例強化學生精益求精的工匠精神和服務社會的友善品德，在知識傳授的過程中實現立德樹人之目標。

關鍵詞：課程思政;心理統計學;立德樹人

一、引言

在大數據時代，信息海量增長，文化多元交錯。引導當代大學生學習和發揚中華民族的優秀文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀已經成為了高等教育的核心任務[1]。為順應這一時代潮流，高校需要在多學科間建立“大思政”格局，高校教師也需要思考并整合學科的知識性和價值性，梳理課程中的思政元素，在教學中融入理想信念層面的精神指引。《心理統計學》是運用統計學原理和方法，對心理學科學研究過程中產生的數據資料進行整理和分析的科學，進而通過科學的推論找出人類心理活動規律的學科[2]。在大數據時代和人工智能時代，心理統計學應發揮學科優勢，立足國家和民族發展需要，通過對數據的統計發現心理規律，服務于實際的生產生活?！缎睦斫y計學》是心理學專業的一門學科基礎必修課，教師應抓住《心理統計學》授課契機，深入挖掘課程中的德育元素，發揮課程的德育功能。本文結合心理統計學課程的特點，對其存在的三方面問題進行了深入的分析，并通過融入課程思政元素，結合多種教學手段和方法，嘗試解決這些問題，最終實現在心理統計學知識和理論的傳授過程中（構建路徑見圖1），達成立德樹人的既定目標。

二、課程特點與存在問題

《心理統計學》需要學生掌握基本的數學統計原理和方法，分析處理心理學研究中的數據，解釋心理科學的各種現象和規律[2]。相對于其他心理學主干課程，心理統計學的學時較多、知識點復雜、且環環相扣[3]。學生在心理統計學的學習過程中可能存在以下三方面問題：第一，心理統計學中存在的公式多、概念多，學習難度較大，學生的畏難情緒嚴重，學習動機薄弱[4，5]。第二，長期以來，部分教師對于統計公式、概念的盲目崇拜，催生出了“統計萬能論”思想，這一思想導致心理統計學課程教學過于強調心理統計的功能，忽視了心理統計的有限性[6-8]。因此，如何辯證地看待統計檢驗和統計結果需要在教學中滲透和引導。第三，專業統計知識傳授與德育脫節，削弱了心理統計學課程在心理學專業人才培養過程中的作用。這三方面的問題需要一劑良藥即思政元素的引領，提高學生的學習動機，培養其理性思維，并樹立服務國家和社會發展的意識，從而促使心理統計學課程在知識層面和價值層面達到統一。

三、課程思政元素剖析

心理統計學課程的專業知識與課程思政內容的有機融合，不僅可以提高學生的學習動機，彰顯心理統計學課程在人才培養中的作用，還可以激發并培養學生的求知欲望、愛國情懷和奉獻精神，踐行社會主義核心價值觀。針對目前心理統計學教學中存在的三方面問題，采取以思政元素為引領的心理統計學知識傳授模式，結合互動式教學、啟發式教學和案例教學的教學形式，不僅可以提高學生的學習效果，還可以更好的發揮高等教育的育人功能，達成立德樹人的教學目標。

（一）以嚴謹的數據分析和教學方法為載體，培養求真務實的精神

學術數據造假是近年來的社會熱點之一，《心理統計學》作為數據處理與分析的基礎理論課程，教師在講授統計方法時往往會強調心理統計必須遵循學術倫理規范，要秉著嚴謹求真的態度對數據進行統計和處理，如在采集數據、處理數據時，不能因為結果不顯著便隨意篡改數據。這與我國社會主義核心價值觀（誠信）是一致的，這一過程在完成知識傳授的同時也引導著學生樹立正確的人生觀、價值觀和學術信仰。同時，為進一步貫徹課程思政的理念，教師引入了近期國際學術造假的案例，以真實的教訓說明嚴謹治學、求真務實的重要性，提醒學生要把住學術底線，從而使學生在課程中充分認識到務實的重要性。

教師在《心理統計學》授課中，應采用漸進式的教學方式，由較為簡單的描述統計逐漸提升難度至復雜的推斷統計，在每一個模塊遵循從原理、方法、案例到實踐的遞進式教學方法。在學生統計數據的實踐環節，教師同樣注重多方引導，促使學生從簡到繁，理性探索。如，教師提醒學生在關注統計顯著性（p值）的同時，也要關注統計檢驗力、效應量和描述統計結果，謹慎解讀數據統計結果。上述教學模式可防止學生被統計顯著性（p值）所“迷惑”，轉而遵循理性思考的方式，逐步揭開數據背后的信息。另外，很多學生的數學基礎并不夯實，對《心理統計學》存在畏難心理，教師在授課中，采用互動式教學，鼓勵學生克服心理關卡，互相幫助，強調既要謹慎思考，也要團結合作。通過互動式教學和教師講授融合的方式，學生學習到的不僅是心理學實驗理論和知識，更是培養了其積極向上、克服困難的民族精神和團結友善的社會主義核心價值觀。

（二）以統計方法的有限性為載體，培養唯物辯證的科學思維

要實現統計功能，還必須克服一些“統計萬能”、“統計分析就是純定量分析”、“統計方法越復雜越科學”等錯誤的認識。統計方法有一定的前提條件、適用范圍，在不滿足這些前提和使用條件的前提下“強制”統計對于心理學研究是具有危害性的。統計萬能論還容易導致學生對高級而復雜的統計方法產生偏執追求，出現舍本逐末的現象，使學生忽略統計學的本質和科學研究的初心。教師可以從以下兩方面克服這一問題。

一方面，以馬克思主義辯證法（即唯物辯證法）為方法論指導，在講授《心理統計學》過程中，對各種統計檢驗的適應條件進行了深入的詮釋和講解，舉出各種數據的案例，滲透了“沒有一種統計方法是萬能的、適用于所有數據”的辯證科學觀點，培養學生唯物辯證的科學思維，謹慎地對數據進行處理和分析，辯證地看待統計檢驗和統計結果。更重要的是，結合國際心理學“重復性危機”，強調統計的局限性、統計指標的有限解釋力，這與馬克思主義辯證法高度相統一。

另一方面，有機整合心理統計知識與實驗心理學、心理測量學等課程，形成一個以“問題為中心”的完整教學體系完善教學資源。數據的分析不應脫離研究問題，學生學習到的科學知識應是整合而非割裂的知識。一個完整的心理學研究，既應有研究設計的階段，又包括數據的統計，二者是不可分割的，研究設計和數據統計共同制約研究的嚴謹性和科學性。在心理統計學授課的過程中，要不斷地強化理性謹慎的探索精神。

（三）以統計案例為載體，強化精益求精的工匠精神和服務社會的意識

心理統計是心理學科的重要基礎課程，但學生時常忽略心理統計學的學習目的，僅重理論知識的學習，而忽略生活中實際問題的解決。教師在授課中，應結合心理學研究與社會現實問題來組織教學，案例教學是一種較為合適的授課方法，具有開放性和互動性的特點，有利于激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。案例教學根據教學目標，以真實案例為教學材料，通過教師的引導，以及學生對案例的分析和討論，實現學生的主動學習與知識掌握。在《心理統計學》課程中實施案例教學，需要教師精心設計的與學生日常生活關系密切的現象和問題為案例，并融入思政元素，立足于社會發展的需要和學生的內心需求，在傳授心理統計學知識的同時，對當代大學生進行思想政治教育。這不僅有助于激發學生的學習動機，還有利于增強學生對心理統計學知識點和方法的應用能力，從而提高課堂教學的質量，達成教學目標。

以統計數據可視化這一內容的教授為例，教學過程中教師以新冠肺炎疫情為例，講解統計學和心理學的重要性，如微信上患病人口數據的統計、數據的可視化，如何精益求精地挖掘數據背后的信息等。教師要不斷強調心理統計學植根于祖國大地的理念，專業學習要服務于國家、服務于人民，幫助解決社會重要問題，逐步培養學生的愛國情懷，樹立了應用所學報效祖國的奮斗目標。

四、結語

《心理統計學》教學需要立足于社會的發展需要和學生的求知需求，融入課程思政元素，更新教學內容，完善教學資源。通過課程思政元素的引領，結合互動式教學、啟發式教學、案例教學等多種教學方法，增進學生對于心理統計知識的理解和掌握，同時在思想意識形態、價值觀等多方面潛移默化的滲透，可提高學生學習的動機、避免對統計的盲目崇拜，發揮《心理統計學》課程的育人作用，實現價值性和知識性的統一。

參考文獻

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基金項目：本文為蘇州科技大學人文社科基金重大項目“地方高校課程思政研究（編號：XKR201902）”的階段性成果之一。

作者簡介：董波（1988—），男，河南范縣人，蘇州科技大學心理學，博士/講師，研究方向：環境心理和認知心理。

龔小霞（1997—），女，湖北隨州人，蘇州科技大學心理學，在讀碩士研究生，研究方向：教育心理和管理心理。

朱镕慧（1998—），女，河南平頂山人，蘇州科技大學心理學，在讀碩士研究生，研究方向：教育心理和管理心理。