基于計算思維的高職計算機應用基礎課程教學改革

張萬強 李新春

摘 要：在信息科學迅猛發展的今天，計算機已經不僅僅是一門工具，而是要由此學會一種思維方式，并運用這種思維方式更好的適應未來的工作、生活。改變傳統的教學理念，確立以應用為導向的職業教學理念，構建基于計算思維的高職計算機應用基礎課程教學體系，讓學生能利用計算機在解決問題的同時，加強計算思維能力的培養，具有重要的現實意義。

關鍵詞：計算思維;計算機應用基礎;混合式教學

隨著信息技術的快速發展，計算機基本技能已普遍應用于社會的各行各業，《計算機應用基礎》課程作為各大院校必修的公共基礎課之一，現階段的教學模式已由傳統灌輸式教學逐步向混合式、自主學習轉變，但大多數院校仍將培養學生掌握計算機基礎知識和計算機應用能力作為教學的重點，忽視了計算機與專業的結合，導致其不能很好的運用于實際。在這種趨勢下，我們將教學目標分成思維培養與技能培養兩部分，要求學生除了熟練掌握常用軟件的使用技能外，還要進行計算思維的訓練。計算機應用基礎課程是培養學生計算機素養和計算機應用能力的基礎課程，要培養學生計算思維能力，我們就要從計算機與專業相結合的角度，根據專業需求和社會需求構建基于計算思維的計算機基礎課程學習模式，這對于培養學生的創新思維，提高創新能力具有重要的現實意義。

1高職《計算機應用基礎》課程教學現狀

目前我院《計算機應用基礎》課程在教學中主要采用情境導入，基于任務驅動結合自主學習、協作學習的教學模式。這種教學模式雖然能夠使學生在一定程度上掌握計算機基本知識和操作技能，但同時也存在著以下幾方面的問題：

1）地區差異。

由于不同地區教育發展狀況不同，造成不同地區學生的計算機基礎存在明顯差異。

2）高職學生在計算和計算機理解方面不足。

大多數學生認為計算機只是一種工具，會操作和使用就足夠了，造成學生的學習缺乏積極性，實踐較少。

3）不能很好的與專業相結合。

計算機基礎課程由許多模塊組成，教師在課堂教學中一般只注重技能和應用的教學，忽略了與專業知識相結合，導致學生不能很好將理論有效的運用于實際工作、生活中。

4）教師在教學中忽視了計算思維能力的培養

對于非計算機專業學生的教學，不能將計算機知識合理的與專業知識相結合，導致學生缺乏學習興趣。當前對于計算機應用基礎課程的教學，學生都能較為熟練的掌握計算機基本的操作技能，但對影響計算機發展的思想和理論缺乏了解，遇到問題時習慣用現成的方法，而不是用科學的思維方法去分析問題，解決問題，導致缺乏創新能力，究其原因，還是缺乏計算思維的培養[4]。因此，高職院校應在立足專業發展，在提高計算機教學實效性的基礎上，合理組織教學內容，優化課程知識體系，通過任務驅動引導學生自主學習、學會運用總結、歸納等方法，讓學生學會使用計算機的思維和方式去解決實際問題。

2計算思維概述

計算思維是信息技術學科核心素養之一，卡內基·梅隆大學的周以真在2006年提出計算思維是每人都應具備的基本技能。2010年8月，我國9所高校發表的《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中明確把“計算思維能力的培養”作為計算機基礎教學的核心任務[2]。2011年，國際教育技術協會和計算機科學教師協會認為計算思維是一個問題解決的過程，包括：①提出問題，能利用計算機和其他工具來解決該問題;②對數據進行組織、分析;③通過建模、仿真等抽象的方式再現數據;④算法（一系列有序的步驟）的解決方案;⑤整合資源，分析和實施解決方案;⑥將該問題的求解過程推廣到其他更廣泛的應用中[3]。

3構建以計算思維為導向的計算機應用基礎混合式教學模式

構建基于計算思維的混合式教學模式，能有效轉變以往重應用軟件的教學理念，將培養學生的計算思維作為教學目標，為高職課程教學改革樹立了新的方向。

3.1優化教學體系，合理安排教學內容，提高教學效果

構建以計算思維為核心的課程教學體系，對教學內容依據其內在聯系進行優化、重組，增加“問題分析與求解”方面的內容，通過對實際應用問題的求解和實踐，使學生在理解計算機系統的基礎上，體會抽象問題的求解過程，培養學生的實際應用能力。

3.2與專業課程相融合，開展多樣化的教學組織形式

為突出職業教育中以應用為導向的教育理念，在教學過程中應充分考慮學生的專業需求，可以根據專業特點[3]，設置教學目標及教學大綱，根據不同專業學生的學習需求，安排教學及實踐內容，逐步提高學生的實際應用能力。最后，除傳統課堂講授外，還可以定期組織展一些專題講座、學科競賽等活動。

3.3理論教學與實踐教學相結合，形成網絡化、多元化混合式教學模式

隨著信息社會的快速發展，我們要充分利用互聯網平臺，不斷豐富教學手段，將新型信息化教學手段融入教學過程，實現理論與實踐，自主學習與教師輔導的有機結合。具體過程：課前，在云班課等網絡學習平臺上發布學習任務書，搜集、查閱相關資料進行自主學習，制定實施方案，并完成任務說明報告;課中：首先小組制定方案及任務說明進行說明、講解;其次學生按計劃實施任務，教師對各組出現問題進行針對性講解;最后學生對作品進行修改、完善，教師點評、總結。

4結語

綜上所述，構建基于計算思維的《計算機應用基礎》課程學習模式，將計算思維融入計算機教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的計算機應用水平，學生通過計算思維的培養，掌握計算思維的方法，能提高其利用計算機獲取和處理信息的能力，對于激發學生的發散性思維，實現學生應用能力、信息素養和思維能力的綜合培養，具有非常重要的現實意義。

參考文獻

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