應用型本科高校網絡資源課程建設探討

莊景明

[摘 ? ?要] 文章針對目前應用型普通高校網絡資源課程建設情況，分析了此類課程在實際應用中存在的各種問題，提出了以OBE教育理念為指導，以專業核心能力培養為目標，將課程內容細化為知識點，突出學生的主體地位，同時構建科學的在線檢測與考核體系等課程建設觀點，并以《C語言程序設計》課程為例，構造了適合應用型高校學生在線學習的網絡課程，對同類網絡資源課程建設有一定的借鑒作用。

[關鍵詞] 網絡課程; 在線教學; 課程建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 19. 089

[中圖分類號] G434 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）19- 0216- 04

0 ? ? ?引 ? ?言

2015年5月教育部發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號），全國有600多所本科高校將轉型為應用型大學，承擔起為社會與區域經濟發展培養應用型技術技能型人才的職責與使命。各高校在向應用型大學轉型發展過程中亟需在課程體系、教學方法與手段、課程資源建設等眾多領域進行全面的改革與創新，才能適應應用型人才培養的需要。在當今這個“互聯網+教育”快速發展的時代，充分利用網絡平臺，加快網絡資源課程建設，全面開展在線課程教學就是其中一項重要的教學方法與手段的創新之舉。而如何建設一門適合應用型專業人才培養需求的網絡資源課程，使得課堂教學與在線學習有機結合，提高各層次學生的學習效果，實現該課程的教學與能力培養目標，是眾多高校教師普遍關注的課題之一。

1 ? ? ?國內高校網絡資源課程現狀與存在問題分析

1.1 ? 網絡資源課程現狀

國內網絡資源課程建設分為部、廳、校三個層次，2003年教育部啟動了國家精品課程建設，以“五個一流”為標準面向全國高校推出教育部質量工程項目，鼓勵符合“一流教師隊伍 、一流教學內容 、一流教學方法 、一流教材 、一流教學管理” 的高校建設一批國家級精品示范性課程[1]，同時配套建設了國家精品課程資源網（網址：http：//www.jingpinke.com），面向全國高校廣大師生開放，即能實現優質課程資源的共享，又能為各高校的課程建設提供樣板，截至2018年年底，在精品課資源網上已建設完成涵蓋理、工、農、醫、文、管、經等各學科專業的近萬門課程，還有2 600多門國外Open Course Ware課程，建成了方便精品課程及資源存儲、檢索、服務所需要的支撐環境，可提供本科類教學資源（教學設計、課件、視頻等）達到80多萬條。為了適應網絡時代個性化在線教育的需求，2015年教育部還建設了中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺（https：//www.icourse163.org），推出了3千多門各具特色的在線MOOC課程，構建起了國家級的在線開放課程以及公共服務平臺。另外各省（市、區）教育廳和高校也以省級、校級質量工程項目形式推出了相應了精品資源共享課建設項目，建設了數量更加龐大的網絡共享資源課程，推進了我國高等教育在教育理念、形式、方法、手段等方面的改革與發展，對高校人才培養質量的提高有重要意義。

經過十幾年的建設，國家的三級（國家、省、校）精品資源課程建設基本達到了展示優秀教學團隊的教學理念、傳播先進教學方法、實現共享優質網絡資源的目的。但隨著新時期我國高校改革的不斷發展，為了適應新工業革命發展的需要，全國1 200多所本科高校中將有600多所地方本科高校轉型為應用技術型大學，以培養應用型人才為使命，應用型人才在培養過程中要突出的是知識與能力合一、學以致用、學有所用，因而在教學目標、理念、方法與手段等方面與傳統大學相比有很大區別，相應的網絡資源課程建設也將有很大區別。

筆者作為一名地方應用型大學的一線教師，通過參考相關學者發表的文章，同時對國家精品課程資源網所展示的課程資源進行調研與分析，再結合應用型人才培養的實際需求，從網絡資源課程建設與應用型高校的教學需求兩個角度分析目前存在的問題。

1.2 ? 網絡資源課程建設中存在的問題

近年來國內不少學者開始對我國網絡資源課程建設與應用情況進行研究探討，指出了不少存在的問題，也提出了許多好的建議與方法。如文獻2的作者從科學的課程規劃、先進的課程理念、合理的課程設計、優質的課程資源、有效的課程評價等方面全面剖析了國內高校精品資源課程建設中存在的五大問題[2]，文獻3的作者則從地方高校在線課程建設面臨的制約因素這個角度出發分析了地方高校在線課程建設面臨的經濟、制度和社會這三個方面的因素制約，并提出了應對策略[3]，文獻4的作者從學生能力培養的角度探討了如何建設在線課程，強調在線課程建設要以培養學生自主學習能力、實踐能力為目標[4]。

綜合文獻資料及筆者的研究分析，當前網絡資源課程建設主要存在以下幾方面問題：一是各類資源課程網站結構單一，目前各類精品課程都是以質量工程項目形式進行立項，配套建設的課程網站都有統一的格式要求，欄目包括教學團隊、教學課件、電子教案、教學錄像、教學設計、例題習題等，主要以展示精品課程的教學資料與成果為主，適合專家進行評審與驗收，網站資源雖然能給師生提供幫助，但不能完全滿足各類學校師生的在線教學需求。二是已建設的精品課程與其資源網站數量眾多，但都是由各高校教師自行申報與建設的，沒有按學校層次與專業進行統一規劃，造成了建設的課程多、專業分布廣、課程分布散的現狀，沒有形成專業課程體系。而高校是按專業進行人才培養的，不同層次的高校設置的培養目標不同，制定的課程體系、課程目標、課程內容也不盡相同，也就對網絡資源課程的建設要求各不相同，因此目前的網絡資源課程無法完全滿足專業人才培養的要求。三是沒有形成同類院校共建共享機制，造成重復建設，質量參差不齊。四是沒有突出以學為本，教學相融的課程建設原則。五是沒有針對應用型本科高校“學以致用，突出技術與能力培養為主”的辦學特征，在網絡課程建設中還是以內容展示為主，配套的實踐與評價環節的內容不足，不能滿足應用型高校的教學需要。

2 ? ? ?網絡資源課程建設策略

2018年教育部高教司在“普通本科院校深化產教融合、校企合作情況介紹”一文中明確提出“應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才”。應用型本科高校的網絡資源課程的建設應緊扣知識應用與實踐能力培養這一主線，構建有專業特色的網絡課程。

2.1 ? 構建基于OBE理念的課程體系

成果導向教育理念（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）已被國內外教育學者普遍認同， OBE教育理念強調以學生能力為本，因而在設計專業人才培養方案時應首先明確專業的核心能力，再將每一個核心能力與擬開設的專業課程對應起來，每一門課程關聯一個或若干個核心能力，從而構造出基于OBE理念的課程體系，通過不同課程的教學與實踐達成最終的培養目標。

作者所在的韶關學院是一所應用型本科高校，開設的計算機科學與技術專業按OBE理念要求構建的課程體系過程如下：第1步制定專業教育目標，第2步據此目標制定畢業學生應具備的專業核心能力，主要包括運用數學、科學及工程知識的能力，實施計算機工程項目所需技術、技巧及使用現代工具的能力，項目管理、領域整合與團隊合作等8個方面的能力。第3步根據培養學生掌握專業核心能力的需求設計出通識教育課、學科基礎課程、專業課程、實驗與實訓課程等類別的課程近60門，每門課程與若干條核心能力相關聯，并繪制課程與核心能力關聯表。表1為部分課程的能力關聯圖。

2.2 ? 網絡資源課程建設過程

2.2.1 ? 劃分課程模塊與知識點

依據一門課程在專業課程體系中的地位與作用，設計出課程的學習目標，并根據目標劃分出課程的知識點，如我院在“C語言程序設計”課程建設時設計的課程目標：使學生掌握C語言程序設計的基礎知識，在實踐中逐步掌握程序設計的思想方法和技能，培養學生根據具體問題設計求解方案和使用程序語言編程的應用能力，為進一步學習后續專業課程和將來從事應用軟件開發奠定良好的程序設計基礎。

為了便于學生在線學習，依據課程目標劃分課程的知識模塊，并將知識模塊細分為知識點，“C語言程序設計”課程的知識模塊分為數據類型與表達式、程序控制結構、函數與預處理、數組與字符串、指針應用、結構體與共用體、文件應用、綜合訓練等模塊，再將各模塊內容細分為獨立學習的知識點，本課程共劃分為65個知識點，如數組與字符串模塊劃分為認識數組、一維數組定義與引用、二維數組的定義與引用等10個知識點。

2.2.2 ? 選取優質的課程建設平臺

目前網絡課程平臺主要有三類：一是國家委托專門機構建設并提供給各高校使用的平臺;二是商家建設提供給高校有償使用的平臺;三是高校自建的供校內使用的平臺。國家建設的平臺面向全國高校，一般需要通過課程立項申報，才能使用，主要是面向通過立項的國家精品課程，而自建平臺則需要學校有雄厚的資金和技術支持，因此大多數高校為了普及網絡課程，都會選擇與平臺提供商合作，在商家提供的平臺上進行網絡課程建設。優質的課程平臺在資源利用、教學方式、教學管理、效果分析等方面都會有好的表現。韶關學院在網絡課程建設過程中經歷了自建網站、使用免費平臺、與商家合作三個階段，最終選擇了超星旗下的泛雅網絡教學平臺，該平臺主要包含了網絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、幕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質量工程、移動學習等8個大的模塊，各個模塊之間無縫銜接，協同發揮作用，為網絡教學提供全方位支持。

2.2.3 ? 構建建設網絡平臺在線課程

在平臺上建設網絡課程主要包括課程章節知識構建、課程資源上傳、作業與試題庫建設、教師與學生管理、活動庫建設、討論話題設計、小組項目設計、統計與效果分析等內容。下面以“C語言程序設計”網絡課程為例展示在雅網絡教學平臺課程建設過程。

（1）在平臺上創建“C語言程序設計”課程，將課程資料上傳到平臺為注冊教師提供的云盤空間（150GB），再將資料添加進課程的資料模塊中，如電子教材、課件、課程標準、學習軟件等，教師與學生進入課程后均可自由下載。

（2）創建課程章節，首先創建章節目錄，依次將章節內容錄入相應的章節頁面中，將課程的知識點分布于章節之中，還可在章節中插入音（視）頻、文檔、討論話題、章節測驗、問卷調查。完成的章節頁面如圖1所示。

（3）創建作業庫與試題庫，平臺提供了填空、選擇、名詞解釋、計算、簡答、論述、閱讀理解等十多種題型，C語言課程主要選取了填空、選擇、計算、簡答（用于程序分析題與編程題），按課程章節創建作業，每一道習題都對應相關知識點，其難度分為易、中、難三類。在教學過程中按照計劃安排發布給學生，并設定完成時間與要求，學生在規定的時間內完成可以提交，客觀題可由平臺自動批改，發回學生，主觀題則由教師批改后發回學生。作業發回后，學生可以看到作業成績、標準答案、教師評語等信息。試題庫的建設首先選定題型、題量和分值，每種題型的題目可以從作業庫中選題，也可以直接錄入，設定考試時間、班級、考場，學生按時進入平臺就可以開始考試。

（4）創建管理模塊，管理模塊的內容包括教師團隊管理、班級管理、課程管理、班級分配管理等方面，課程負責人首先將教師團隊名單導入管理模塊中，并設置教師的操作權限。教師則可把所教班級學生信息導入，并設置操作權限，課程管理則設置課程開放時間、開放形式、開放對象等內容，班級分配主要是把團隊教師分配給各個班級，負責該班的教學與管理。

（5）創建活動庫、討論話題庫、PBL庫等模塊，在活動庫中可加入簽名、搶答、問卷、選人、評分、測驗等內容;討論庫中可加入各種討論話題;PBL庫中可加入各種程序設計項目，供學生小組通過討論、合作，共同完成項目設計。

2.3 ? 課程使用效果分析

《C語言程序設計》課程在泛雅網絡教學平臺建好后，已在我校計算機科學技術、通信工程等專業的教學中使用，兩個學期的訪問量達到20多萬次，成為了師生教學的一個有力幫手。課程使用效果可從兩個方面進行分析：一是從教師的角度，通過在線課程，教師可以上傳各類教學資源，可以發布通知、作業、討論話題、實驗與實訓項目、設置任務點、批改作業、進行在線考試等與教學有關的工作，可以通過簽名了解學生的出勤狀況，通過問答、作業、測驗、考試等方式的成績統計掌握學生對課程知識的學習情況，可以通過手機端或電腦端的對話窗口與學生進行實時互動交流，及時解決學生提出的問題或進行問題討論，也可以通過直播端口進行直播上課。二是從學生的角度，學生可以通過手機端或電腦端進入課程平臺，進行自主學習或觀看課程直播，下載課程資料，完成老師布置的作業、測驗、考試等學習任務，通過查看成績、老師的評語了解自己的學習效果，可以在平臺上與老師進行在線交流。

通過兩個學期的使用，可以感受到泛雅網絡教學平臺功能齊全、操作便捷，較好地實現了教與學的全面融合，使得網絡資源課程的應用價值得以充分展現。

3 ? ? ?結 ? ?語

應用型高校的網絡資源課程建設應與專業教學目標緊密結合，圍繞人才培養目標與專業核心能力這一主線，并選取優質的在線教學平臺進行建設，建設功能齊全且應用便捷的優質在線網絡課程，全面發揮學生的主體作用，實現應用型人才的培養目標。

主要參考文獻

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高[2003]1號）[Z].2003-04-08.

[2]張郭軍，楊方琦.高校精品開放在線課程建設策略研究[J].渭南師范學院學報，2016（5）：30-34.

[3]王潔. 地方高校在線課程建設面臨的挑戰及應對策略探究[J].時代教育，2018（3）：141-143.

[4]董光輝，劉嘉新，王琢，等. 在線課程建設對學生能力培養探索[J].廣東化工，2018（22）：124-125.