基于“情緒關(guān)懷”的小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建的研究

王艷

【摘 要】 在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采取單一講授式教學(xué)模式，只注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對教師具有強(qiáng)烈的依賴性，甚至?xí)a(chǎn)生各類不良的情緒。例如，學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)的焦躁、被教師批評(píng)時(shí)的失落、克服學(xué)習(xí)困難之后的激動(dòng)等等。教師要善于察覺學(xué)生的情緒變化，并及時(shí)給予他們情緒上的關(guān)懷，幫助他們調(diào)節(jié)情緒，為他們更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情緒關(guān)懷;有效課堂;策略研究

一、“情緒關(guān)懷”的重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)采取單一的講授式教學(xué)模式，僅僅注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授。這種“滿堂灌”的形式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，并對教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。長此以往，學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生各類不同的情緒。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，他們情緒主控意識(shí)較為薄弱，不僅無法正確地去把握他人的情緒，也無法調(diào)節(jié)好自己的情緒。例如，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，他們就會(huì)特別焦慮或者煩躁;當(dāng)被教師批評(píng)的時(shí)候，又會(huì)覺得特別失落或者沮喪;當(dāng)克服了學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，又會(huì)感到無比激動(dòng)與興奮等等。

心理學(xué)研究表明，人的大腦可以分為情緒腦和智力腦兩部分。情緒的產(chǎn)生是較為感性的，它是先于理性而發(fā)生的，而且不容易被控制，但是卻可以通過外界因素進(jìn)行調(diào)解。新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，始終以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，敏銳地察覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中情緒上的變化，并且及時(shí)地給予他們情緒上的關(guān)懷。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，從而讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)過程中，為構(gòu)建高效語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、用心尊重每一個(gè)學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到自己的親和力。首先，教師要懂得尊重每一個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)樽约菏墙處煟鸵髮W(xué)生無條件地服從。也許有的教師會(huì)認(rèn)為自己對學(xué)生嚴(yán)格要求完全是為了學(xué)生好，于是在教學(xué)的過程中對學(xué)生要求特別苛刻，采用 “滿堂灌”，或者“一言堂”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生沒有任何話語權(quán)。學(xué)生因?yàn)槲窇纸處煟砻嫔献袷卣n堂紀(jì)律，認(rèn)真完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，但是在心理上非常排斥教師，甚至厭惡教師。

教師要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要理解學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到自己的親和力，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g語文老師而喜歡上語文課，并愿意積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生感受到自己是被教師尊重的，自然也會(huì)尊重教師，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性參與到教師組織的活動(dòng)中去。

三、用愛關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

教育的真諦就是愛，沒有愛就沒有教育。在日常教學(xué)中，教師要用一顆充滿愛的心去感染每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生存在著一定的差異性，學(xué)習(xí)能力、接受能力各不相同。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。教師不要簡單地用分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好就都好，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就都不好。特別是對學(xué)習(xí)能力較弱或者學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予他們一定展示自我的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教師可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。同時(shí)，教師要確保小組內(nèi)每個(gè)成員都能參與到問題的討論與交流中來。如果教師設(shè)置的問題較難，只能滿足個(gè)別成績較優(yōu)異的學(xué)生，而更多的學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o法作答而放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究;如果教師設(shè)置的問題過于簡單，學(xué)生輕而易舉就能作答，甚至不需要通過深入的思考就能得出結(jié)論，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)具體學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的參與度。

總而言之，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，公平對待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己是被關(guān)注的，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師要及時(shí)幫助他們調(diào)節(jié)情緒，使他們能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生的情感較為豐富，教師要巧妙地借助關(guān)懷情緒進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能提升個(gè)人人文素養(yǎng)。此外，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，積累情緒關(guān)懷教學(xué)經(jīng)歷，通過對學(xué)生進(jìn)行情緒的熏陶與感染，讓學(xué)生逐漸形成較為積極的學(xué)習(xí)情緒，并將此轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，真正提高學(xué)習(xí)效率。

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