新課改背景下高中政治教學方法的創新

李燕

摘 ?要：思想政治是高中的基礎性科目，也是高考必考的科目之一。隨著新課改的發展，對高中政治教學提出了新的教學要求，要求在突出學生學習地位的同時要注重滲透政治的主要思想，促進學生政治意識的形成，提升學生的政治文化水平和素養。但是，實現理想的教學效果需要政治教師進行積極的教學創新，要采用新型的教學方式。基于此，本文在新課改的背景下提出了優化高中政治教學方法的基本策略，希望本文的觀點可以促進高中生政治水平的提升。

關鍵詞：新課改背景;高中政治;政治教學方法

著名教育學家葉瀾曾說：“教育是具有生命力的。”課堂就是學生生命力的構成原始動力，教師的教學方式和教學態度直接關系到學生的學習興趣和學習能力的鞏固。高中政治學科自身的教學價值是不可估量的，對于學生的成長具有重要的指引意義。但是，在長久的傳統教學中，政治教師的教學形式陳舊，學生的學習地位無法得到保障，學生的政治核心素養得不到有效的發展。這樣的教學形式顯然無法滿足新課改對學生提出的發展要求。為此，高中政治教師要進行教學形式的創新，讓學生在興趣的推動下產生積極的學習動力，并最終提升學生的政治核心素養。本文提出了幾個具體的教學策略，希望可以對提升高中生的政治素養有一定的幫助。

一、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

思想政治是一門理論性較強的學科，高中生自身的理解能力還沒有發展到很高的領域，在學習到一些抽象的知識時，一旦學生自身的理解不到位，他們就會很容易產生一定的退縮心理，反而不利于課堂效果的提升。為此，高中政治教師可以將一些新型的教學形式應用在教學中，比如，教師可以通過信息技術的形式，為學生創設一定的教學情境，激發學生的政治學習興趣。

例如，在講授“理解質量互變”這部分知識時，首先我給學生播放了一個“吹氣球”的視頻，在吹氣球的過程中，氣球的個頭不斷變大，可它還是一個氣球。隨著吹的力度越來越大，氣球的體積也越來越大，直到氣球無法承受就發生了爆炸。這時氣球的根本性質發生了變化。在播放視頻后，我詢問學生“在氣球從完整到破裂的過程中，氣球發生了實際的變化，那么，在這個過程中，最主要的變化是什么呢？”然后，我將話題的交流分享權交給學生，如此，學生們在議論中明白氣球在從一個量變到質變的過程中發生變化，并最終明白了“量變與質變”的關系。通過創設一定的教學情境，學生看到了具體的政治學科知識，這個過程是形象和具體的存在，學生的理解能力明顯提升，他們對政治的學習興趣也在提升。

二、發展新型的教學理念，不忘傳授傳統文化

在高中政治學科中，有一個較難的系列主題就是“文化生活”部分，很多教師反映這部分知識比較難教，其中的原因有，一方面，文化的精神內涵較為豐富，學生掌握起來有一定的壓力;另一方面是文化生活的內容流派眾多，無法讓學生記住全部的知識點。在具體的教學中，需要教師進行教學觀念的轉變，發展新型的教學理念，并在教學中向學生滲透我國的傳統文化，真正提升學生對傳統文化的認同，促進高中政治教學的高效生成。

例如，在“繼承發展中華優秀傳統文化”這一單元知識中，講述了傳統文化的概念，讓學生對于傳統文化有一個整體的理解，不僅有傳統建筑，還包含了傳統文藝和傳統思想。對于傳統文化而言，在教學中，教師自身要做到對傳統文化的精確認識，并做到繼承傳統文化而摒棄糟粕文化，給學生做好學習的榜樣。繼承傳統文化，應滲透在實際生活中，教師要讓學生在實際生活中堅持正確的理論導向，比如，指導學生做一個熱愛祖國、具有忠孝意識的人。在新型的教學理念支持下，我們的政治教學才會更有意義，才能提升學生的政治認同和政治思想覺悟。

三、創設辯論式主題環境，促進學生思維碰撞

在新的課程改革下，教師要突出學生的學習地位，要讓學生具備探索知識和鞏固知識的能力。而高中生雖然具備了一定的基礎知識分析能力，但是他們的思維依然不太成熟。為此，高中政治教師可以利用學科的知識為學生提供展示自己能力的舞臺，讓學生進行議論或辯論，促進他們的思維活躍度。

例如，在“正確運用判斷”教學中，我以“互聯網的利與弊”為主題讓學生展開辯論，為了讓學生在辯論中更加有方向性，我給他們進行了一定的提示，比如，讓他們從互聯網對生活、經濟、教育等方面帶來的影響進行辯論。如此，在明確了自己的角色之后，辯論方和反駁方都進行了具體的資料查詢，并展開了熱烈的討論。在這樣的舞臺中，學生們的思維得到碰撞，他們對政治的認識和見解更加突出，為高效課堂的形成奠定了較好的基礎。

總而言之，在新的課程改革下，高中政治教師要進行教學形式的創新，讓政治課堂更加有活力，讓高中生更加熱愛政治這門學科。在創新型的教學環境下，學生的學習主動性才被激發出來，才有可能讓政治學科的育人價值最大化。

參考文獻：

[1]毛福軍.新課標背景下高中政治課堂教學中的問題與對策[J].西部素質教育，2018，4（01）：251.

[2]章莉.新課程改革中提高高中思想政治課堂教學有效性分析[J].教育教學論壇，2016（10）：265-266.