初探小學語文閱讀與寫作教學的整合策略

張婷

【摘 要】 小學語文整體教學中包含著很多具體的教學內容，閱讀與寫作教學則是最為基本的教學構成。近幾年，小學語文閱讀與寫作教學整合的趨勢越發明顯，部分教師也在實際教學中進行了嘗試，但實際狀況并不理想，閱讀與寫作教學也沒有得到有效整合。教學時間相對有限，教學任務較為繁重時，閱讀與寫作教學整合就顯得越發重要。本文將對小學語文閱讀與寫作教學的整合進行具體分析，并提出具體的整合建議。

【關鍵詞】 閱讀;寫作;整合

新課改的不斷深入催生出了很多較為新穎的教學理念，閱讀與寫作教學的整合也得到了很多關注。閱讀與寫作教學的整合具有重要意義，但同時也具有很大的難度，這導致很多教師在閱讀與寫作教學整合進程中十分茫然與被動。通過分析小學語文教學現狀可以發現，閱讀與寫作教學的整合會受到很多因素的影響與制約，且兩者的整合狀況并不理想。一旦在教學中進行了不當的閱讀與寫作教學整合，甚至會誘發較為嚴重的教學問題。對教師而言，其也應當就閱讀與寫作教學的整合展開更多的思考。

一、小學語文閱讀與寫作教學的整合概述

小學語文閱讀與寫作教學的整合具有重要意義，這也是很多教師都在整體教學中進行閱讀與寫作教學整合嘗試的直接原因。具體來說，兩者的整合能在一定程度上提升整體教學效率，豐富課堂教學內容，對學生閱讀與寫作能力的培養有很大幫助。但在固化的教學模式下，閱讀與寫作教學的整合往往較為困難。很多小學生的閱讀與寫作能力較為薄弱，這會增加閱讀與寫作教學整合的難度。其中，教師缺乏閱讀與寫作教學整合經驗也是具體的難點體現。可以看出，想要在整體教學中進行閱讀與寫作教學的整合，教師需要不斷破解具體的難點，并協調好閱讀、寫作教學與整體教學間的關系，注重閱讀與寫作教學整合價值的較好凸顯。

二、小學語文閱讀與寫作教學整合的具體策略

1.讀寫結合視角下進行專項教學訓練

在小學語文閱讀與寫作教學整合中，教師可以在讀寫結合視角下進行專項教學訓練，對學生讀寫能力進行有效培養也是閱讀與寫作教學整合的有效途徑。例如，在學習了《月球之謎》一課后，教師可以將與月球相關的科普文章作為讀寫結合專項教學訓練的閱讀材料，讓學生在閱讀相關材料后，結合課文與材料中對月球的講解，展開自己的想象進行寫作嘗試。這種做法能在單位時間內將閱讀與寫作教學聯系在一起，閱讀與寫作在整體教學中聯系的不斷加深也能促進閱讀與寫作教學整合度的有效提升。在讀寫結合視角下，進行專項教學訓練也能幫助學生更好地認識閱讀與寫作間的關系，伴隨著學生對閱讀與寫作認識程度的不斷加深，小學語文閱讀與寫作教學整合的壓力也可以得到有效緩解，這對兩者整合環境的優化也有很大的幫助。

2.加強閱讀與寫作技巧講解間的聯系

無論是學生的閱讀能力，還是寫作能力提升，都需要以學生較好掌握與運用相關技巧為基礎。閱讀與寫作技巧的講解以及運用能力培養也是相應教學中的基本內容。因此，提升閱讀與寫作技巧講解間的聯系也是閱讀與寫作教學整合的一個具體策略，教師也可以在這一策略的運用下，更好地進行閱讀與寫作教學的整合。例如，在《矛和盾的集合》一課中，教師可以通過提煉主體段這一閱讀技巧的講解，進行主體段地位及其在課文中重要作用的解讀。在此基礎上，教師可以從寫作的角度進行主體段寫法相關技巧的講解，讓學生認識到寫作中主體段描寫的重要性和技巧性。講解了閱讀與寫作技巧后，教師則可以讓學生對課文進行仿寫，并對所學的寫作技巧予以有效運用，這也能避免閱讀與寫作教學的整合流于形式。

3.強化相關教學中的針對性指導

小學語文閱讀與寫作教學的整合中離不開教師的有效引導與指導，閱讀與寫作教學的整合本身帶有一定的特殊性，教學節奏上出現的變化很容易導致學生不適應。不僅如此，學生個體的閱讀與寫作能力水平存在一定的差異，其在閱讀與寫作教學整合上的適應能力也存在一定差異。因此，在進行閱讀與寫作教學整合的嘗試時，教師應當借助教學互動對學生進行針對性指導。例如，在結合《頤和園》一文進行讀寫結合式的專項訓練時，教師可以結合學生的閱讀、寫作表現對學生進行具體評價，也可以借助小組合作學習的方式，布置一些與讀寫結合相關的教學任務，并對學生的任務完成情況進行評價。通過系統性的教學評價，教師對閱讀與寫作教學整合情況會形成有效感知，從而對表現不理想的學生提供閱讀或寫作方面的針對性指導，促進全體學生閱讀與寫作能力的較好提升。

總而言之，小學語文教師需要對閱讀與寫作教學的整合給予足夠關注，并積極在課堂教學中進行整合教學嘗試。值得注意的是，閱讀與寫作教學的整合本身具有一定難度，在相關因素影響下，兩者整合的進程中甚至會出現一些具體問題。在這種情況下，教師應當系統地進行閱讀與寫作教學整合審視，在發現并解決兩者整合難點的基礎上，積累更為成熟的閱讀與寫作教學整合經驗，并在閱讀與寫作教學整合策略選用上進行對應調整與優化，將兩者整合的教學優勢與價值更好地發揮出來。