提高初中道德與法治課堂教學效率之我見

李武洪

摘 ?要：初中道德與法治課目前全部使用統編教材教學，但很多課堂仍存在教師一言堂的現象，學生課堂主體地位得不到保障。在實際教學過程中，教師要轉變教學理念，以身作則，引領道德與法治課程改革的方向，讓初中道德與法治課堂煥發新的生機與活力。基于此，以下對提高初中道德與法治課堂教學效率進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中道德;法治課堂;教學效率

引言：

在當前教育模式下，教師應用合作學習模式能提高學生學習效率，拓展學生的思維能力，為學生實現自我價值提供了更多新的契機，這個過程中，學生也能在分享與交流中起到取長補短的作用。合作學習的主體是學生，但是教師在其中也發揮著不可估量的作用，這也就需要教育者針對當前合作學習中存在的問題提出相應的解決策略，如此才能提高合作學習效率。

一、道德與法治課堂需要體驗式教學

課堂教學是道德與法治課堂基礎教育的主要組成部分，更是開展道德與法治活動的重要途徑手段。根據新課程改革標準分析來看，教師要確立學生課堂主體地位，在保證學生課堂主體地位前提下進行輔助教學指導。教師要鍛煉學生的獨立自主能力，激發學生對道德法治的學習興趣，引導其對道德與法治進行深入學習。體驗式教學要求學生自己去做，強調的是學生主動接受主動參與而不是被動吸收，這就意味著體驗式教學模式下，學生比以往具有了一定的自由。而教師更要把控學生學習的方向，給予學生一定自由的同時，還要在某種程度上限制學生的自由。體驗式教學最關鍵的環節莫屬創設教學情境，有了相應的教學情境，學生才能在體驗中學習，達到體驗式教學的目的。例如，教師在指導學生學習《珍惜時間，合理安排學習時間》這一小節內容時，可以在講解課程內容的同時播放歌曲《時間都去哪了》。教師利用這首歌給學生創造一種珍惜時間的氛圍情境，引導學生對時間有更加深刻的認識。歌曲對教學情境氛圍的渲染，結合上教師對該小節內容的講解，學生勢必會融入到教師所創設的教學情境，課堂效率和課堂質量會得到一定程度的提升。

二、有效結合教學內容與實際生活

為了有效提高初中道德與法治教學效率，教師應當一改以往照本宣科的教學模式，更加考慮學生的學習感受，將教學內容與生活實際進行有效結合，加深學生的學習印象。在教導學生學習“預防犯罪”的相關知識時，教師可以舉出與學生實際生活非常貼近的案例。例如，一位學生本來生長于一個和諧的家庭環境當中，父母恩愛、家庭富裕，然而在學生父親吸毒之后，這一切都變了，父親敗光積蓄購買毒品，甚至涉嫌販賣毒品，最終落得鋃鐺入獄的下場，母親也獨自改嫁了，而學生也變得一無所有，只能寄住在親戚家。在為學生講述了這件案例之后，學生能夠意識到毒品的危害，使其堅決抵制毒品，同時也可以將案例講給父母聽。

三、培養學生興趣，引導自主學習

道德與法治作為一門偏向于文科的學科，其知識點通常羅列在大量的文字內，這將使得學生在學習的過程中逐漸喪失興趣。道德與法治學科還具有較強的理論性，學生在并未充分理解教師在課堂上傳授的知識點時，難以解答有關題目，甚至可能會導致厭煩情緒的產生。這就要求教師對授課過程進行調整與完善，使課堂氛圍由“古板”變得豐富有趣，通過這種方式，提升學生學習道德與法治的積極性，使學生不再只是被動接受教師的知識灌輸，而是愿意主動學習，這將會使得課堂效率得到顯著提高。以人教版七年級“民族團結與精神文明建設”這一單元為例，教師可以引導學生通過查閱多種資料對各個民族的歷史、風俗等信息有一定的了解，在此過程中，不只提升了課程的趣味性，同時還能夠對學生的信息搜集整理能力有所鍛煉，引導學生自主學習探究，能夠有效提升學生的學習積極性。眾所周知，“興趣是最好的老師”，在學生對道德與法治學科產生興趣后，其對道德與法治課堂的接受程度也將隨之提升，更加愿意主動獲取道德與法治知識。新型師生關系要求教師扮演組織者、引導者、參與者的角色。相融的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相融能提高教學效果。教師在課堂中的教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至使他們產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。老師除了利用課堂教學這種途徑外，還可以利用豐富多彩、形式活潑的課外活動，使學生躍出課本，走出課堂，融入社會主義建設的實踐中。學生通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題、解決問題。這樣不僅達到了學以致用的目的，還使學生深深體會到道德與法治課有用、有價值，從而真正愛上這門學科，養成自主學習的良好習慣。

結束語：

教師在培養學生成為一個負責任的公民之前，要先讓學生對負責任有所了解。教師可以組織學生進行討論探究，讓學生分享自己認為的“負責任”的事跡。每個學生都有機會展現自己，學生們聚集在一起認真開心地討論著，這種歡快愉悅的氛圍也容易讓學生在討論中有所收獲。

參考文獻：

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