思維導圖構建小學英語深度閱讀的探究

周驪

【摘 要】為了提高小學英語閱讀教學的質量與水準，本文將研究有關深度閱讀的教學策略及方法，這其中也將貫穿使用現階段在全球范圍受到廣泛教育應用的思維導圖，用它來開發學生在深度閱讀學習過程中的高階思維，并驅動其發揮閱讀歸納與統整等技能獲取良好閱讀成效。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;深度閱讀

深度閱讀是指閱讀者要與作者進行對話，能夠準確、客觀理解作者想要表達的內容并進行深入的反思與思考，這就要求我們應在學生基本理解閱讀文本的基礎上，指導其深入剖析文本的結構及脈絡線索，由此助其進行良好的閱讀推理與判斷，使之順利探知作者的想法與意圖。這樣的教學思路及想法與現階段英語新課程標準以及教育考核方面對學生的閱讀能力需求不謀而合，都是主張教師應在學生理解閱讀文本知識及語法概念的基礎上，訓練其高階思維，并培育其閱讀歸納與統整等能力，使之獲取對文本的高度見解。此外，在深度閱讀教學中，我們還可嘗試引入思維導圖這一有利于擴散人腦思維的工具，讓學生用它突破深度閱讀中的障礙，切實提高閱讀的速度與效果。對此，下文將就思維導圖的內涵及其應用在小學英語深度閱讀教學中的可行性與具體策略展開全面分析。

一、思維導圖應用在小學英語深度閱讀的可行性

（一）思維導圖基本內涵

思維導圖是能夠表達發散性思維的有效圖形思維工具，它所具有的結構框架與人腦的思維方式一致。比如導圖主要是由一個中心點向四周放射多重等級分支，而不同的等級分支之間具有前后的從屬、因果或其他邏輯性關系，這就相當于人腦的思維方式，都是以某一問題或概念為中心點，按照規律思索與之相關的各級要點，以便獲取對概念與問題的深層次見解。

導圖構建的方式具有多樣化特點，涉及網狀圖、流程圖或樹狀圖等結構，在小學英語深度閱讀教學中，我們可根據不同的教學需求指導學生選用最為適合，或讓其按照其個人意愿選定最感興趣的導圖加以設計與繪制。

（二）思維導圖應用的可行性分析

有關思維導圖在深度閱讀教學中的可行性，應分為教師與學生兩個層面展開全面探討。首先對學生而言，在深度閱讀中必將執行對文本進行脈絡探索或結構分析的學習任務，這時就必須運用思維導圖多角度解文本主題，以文本核心主題（或核心話題）為中心點，然后在文本呈現的復雜內容中找尋與中心點相關的各項要點，最后施展信息提煉、歸納、分類與統整等閱讀技能，將中心點與各項要點之間的邏輯關系呈現在導圖的各級分支結構上，由此全面梳理文本脈絡，從表象的文字理解，轉變成更深層次的本質認知。

其次，對于教師而言，思維導圖的教學可行性在于其強大的參考價值。比如，觀察學生在深度閱讀中所繪思維導圖的完整性與優良度，我們能了解到不同學生個體在閱讀中出現的各類問題，如信息遺漏能反映出學生思維嚴謹度不夠，而導圖框架中的信息過于冗長，那便能反映出學生的信息歸納及概括能力不佳。以此方可獲悉個體的閱讀學習難點，而這也將作為教學疑難點，在后期針對性改進與完善教學方法，以便幫助學生解決這些疑難問題，切實提升其深度閱讀成效。

二、以思維導圖構建小學英語深度閱讀的策略研究

思維導圖應用在小學英語深度閱讀教學中的可行性內容其實也是其意義所在，因此，在研究有關思維導圖在深度閱讀中的教學方案時，教師應充分發揮其對學生的學習引導價值，以及對于教師的教學參考價值，以此將之與小學英語閱讀課程密切整合。鑒于此，本文將兼顧這多重價值，并按照深度閱讀的教學流程及方法加以適時引用，力求構建高質量閱讀課堂提高學生的閱讀見解及綜合素養。

（一）結合文本深度閱讀，構建思維導圖框架

以譯林版六年級Unit7“Protect the earth”的閱讀教學為例，本文主要圍繞“Story time”板塊的重要語篇，指導學生展開深度閱讀探索。在前期，我們可指導學生通過略讀、精讀或者知識點解析等方式，從淺層的字面含義上獲取對該語篇內容的認知。而接下來，便要步入深度閱讀的教學流程中，把握每一項環節，適時投入思維導圖，以確保學生閱讀實效。

首先，學生可聯系對每個段落的理解，思考這四項有關環境問題的段落內容，并串聯這些段落的基本大意，順利推測出與本單元主題不謀而合的核心話題“Protect the Earth”。接下來，則要指導學生再次深入語篇去找尋與核心話題相關的各項要點，由此，學生可活躍邏輯性與創造性思維，對本語篇內容進行不同角度的分層處理。如，部分學生找尋的要點是與“Protect the earth”主題相關的多種類環境問題，涉及Save water，save energy，save trees與don't use too much plastic這幾個方面的。那么此時，我們可要求學生立足推測出的核心話題，和在語篇中找出的各項要點范疇完成思維導圖框架的基礎構建。

圖1是完整部分的思維導圖框架，但學生在推測出核心話題并找尋出各項要點后，所繪制的基礎框架是指紫色（一級主題）與紅色（二級主題）兩個區域，因為接下來，學生需再次深入語篇，對各項要點（二級主題）展開更為細致的分析，這時便要發揮閱讀信息的提煉、歸納、分類與整合等能力，對不同種類的環境問題進行更深層次剖析。

如針對“Save water”這一要點，學生可仔細閱讀語篇第一段落，此時我們可指導學生把握與水資源問題相關的前因后果，找尋該段落的線索及脈絡。對此，學生便能提煉有關“水資源現狀及其彌補與保護措施”的關鍵句，并進行精煉總結，最后將歸納后的信息填充在導圖的黃色（三級主題）及藍色區域（四級別主題）。

在這項完整性導圖中，相同顏色呈現的是同一級主題，其中的內容是并列的關系，而不同的顏色按照層級不同，與上一級呈現的是歸屬、因果及其他邏輯關系。這樣，學生通過我們的專業化驅動、引導與點撥，便能在反復的語篇信息剖析與多重閱讀技能深化中，準確摸清語篇的脈絡及結構層次，以此獲取深度閱讀見解效果。

（二）觀摩所繪思維導圖，探尋結構形態差異

上述深度閱讀指導環節完結后，學生繪制的思維導圖可能不甚相同，這是由于學生個體的學習習慣、實際語言水平及思考方式各有不同，他們在深度閱讀中運作的思維便會不同，因此，他們在導圖的分支及框架繪制中也會有所差異，進而導致所繪導圖的形態有所差距。

在學生深度閱讀后，我們可以檢查并對比不同個體所繪導圖之間的異同性，由此找出本節課中我們設計的教學方案是否能有效激發學生的不同高階思維。就比如上述圖1是甲同學所繪，而圖2是乙同學繪的，那么對比這兩個導圖的分支分散情況及結構層級之間的關系，我們便能了解個體在深度閱讀中高階思維運作的狀況及程度。

從這兩個圖示中可發現，甲、乙同學剖析出的語篇核心話題以及各項要點大體一致，但在這兩項結構后續延伸的三級主題（圖1黃色區域、圖2綠色區）中，甲乙兩位同學對各項要點的解讀明顯有所差異。乙同學將“水的用途”“水資源短缺狀況”與“保護水資源的方法”都看作了三級主題，認為它們是并列的關系。但甲同學所繪制的圖1中卻把“保護水資源的方法”作為了“水資源短缺狀況”后承接的四級主題，凸顯了“現狀”與“解決方案”之間的邏輯、遞進關系。

以此便能發現，乙同學在深度閱讀中的思維運作缺乏一環，而這一環恰恰是對環境問題的邏輯化思考，而甲同學卻能及時洞察這種邏輯關系，那么他對語篇內容及主旨情感的見解便會更深。以此方式去對比差異較大的導圖形態，我們方可了解部分學生在深度閱讀中的思維運作情況，進而分析出我們在深度閱讀指導中的欠缺之處。教師便可針對這些欠缺之處做出調整，加大對學生高階思維的培養與訓練。

如，乙同學所繪的導圖表明其思維缺乏邏輯性拓展，在后續的深度閱讀指導中，我們不妨先拋出一項學生所熟知的環境問題，驅動其邏輯思維讓其加以全面考量。以“河水污染”為例，在此問題研究中，我們可逐步驅動學生把握環境問題發生的前因后果，探尋本質（河水渾濁及垃圾覆蓋）來獲悉起因（工業污水排放與人為造成垃圾）、立足現狀（河水變臭變臟）來剖析影響（降低空氣質量），而后縱觀全局擬定策略（科學處理或降解排放物及垃圾，人們恪守己責不扔垃圾），這樣學生便能從現狀、成因、影響，以及解決方案等層面對環境問題加以全方位且邏輯化的考量。

而后再去要求學生解讀語篇，這時學生也能延續這種思維方式去深析每一種環境問題，將語篇中各類環境問題所具有的現狀、成因、影響以及解決方案以邏輯化關系體現在思維導圖結構上。由此，以生活化導入方式進行邏輯思維訓練，可助學生構建完善、嚴謹的導圖體系。

（三）導圖反饋學習疑難，后期做以側重彌補

思維導圖主要有兩個方面構成，其一是構成的導圖框架的各級主題分支，其二是存在于在各級分支結構中的信息內容。因此，學生所繪導圖的不同，除了能夠反饋出其不同方式與程度的思維運作狀況之外，還能體現其現有的閱讀歸納及整合等實際能力水平。

假設圖1與圖3出自甲、丙兩個學生之手，對比這兩個導圖的異同之處，便能深入了解個體的思維運作情況以及現有的歸納與整合等閱讀能力水平。這兩幅圖相同的是其結構與脈絡，便可表明學生的思維運作狀況不存在疏漏。但在三、四主題分支結構中，甲丙同學所填充的信息卻并不相同，這主要體現在信息的長度、句法精準度及概括完整度等方面。

而這些便能呈現出不同個體實際的歸納與整合能力。如丙同學繪制的圖3中，三、四級結構內的信息過于冗長，有些基本還原了語篇語句，有些則存在些許用法錯誤，過于冗長的信息體現了學生的信息處理與歸納能力不佳，造成所涉語句存在大量的贅余成分。

針對這一問題，我們應將之看為學生的深度閱讀難點，而這也正是我們需極力關注的教學難點，也需在備課中做好反思與調整，在后續深度閱讀指導中，側重訓練學生的閱讀信息歸納及整合能力。我們不妨嘗試讓學生結合文本語句進行縮句訓練，其實也就是將文本復雜語句或段落中含有的定語、狀語等具有修飾狀態的詞去掉，把握關鍵的主謂賓構成結構簡單的句子。以這種方式讓學生在針對某一話題觀點的歸納中，對復雜語句進行拼接或縮減，而后填充到導圖結構中，構建精簡、完善的導圖體系。

三、結束語

教師在小學英語深度閱讀指導中，我們應適時投入思維導圖開發學生的高階思維，讓其能更具效率地探尋閱讀文本的脈絡及結構層次，并獲悉文本主題及各項要點信息之間的邏輯關系，同時還需深化其閱讀信息的歸納及整合能力，借由這多方面助其構建最為完善、精簡且專業的導圖體系，切實提高其閱讀見解效果與能力水平。

【參考文獻】

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