高職教育理論與實踐教學融合的探討

劉曉磊

【摘要】論述了高等職業教育理論與實踐教學融合的必要性，并結合當前高職教育的特點提出理論實踐融合課程改革的具體做法。

【關鍵詞】高職教育 理論與實踐教學融合 課程改革

高等職業教育按其主要功能來說就業教育，即為國家和社會輸送合格的生產、管理和服務一線的技術應用性人才。正是其特定的教育功能，決定了高職教育與普通高等教育有許多差異，要有適合高職教育的課程和教學模式。近年來，我國高職院校廣泛開展了項目化教學和基于工作過程的課程開發等教改工作，標志著高職教育的教學改革正向理論教學與實踐教學融合的方向深入發展。

1、理論教學與實踐教學融合是高職教育課程改革的方向

高職教育的方式有層級結構和模塊結構兩種模式。層級結構是學科課程系統，人們按照理論的層級表現出線性關系來安排課程。課程層級是人們對于知識等級高低的排序，即：基礎課（基礎理論）—專業基礎課（專業理論）—專業課（專業技術）—專業實踐（應用技巧與態度）。這種課程結構的特點是以理論體系為主線，配合以實驗、實習和設計等實踐環節，理論教學和實踐教學兩條條線，先理論，后應用，再實踐。模塊結構是一種實踐導向課程結構，以工作任務或技術業務領域組織課程，從職業分析和工作職責分析人手確定學習領域。課程將學習過程和工作過程緊密結合，工作場所和學習場所相互融合，理論知識的學習和實踐技能的訓練通過典型工作任務而實現一體化。課程結構是非線性的，各個模塊相對獨立，通常以難度差別決定學習的先后順序。

隨著對職業教育理論研究和認識的深入，層級結構和模塊結構課程模式出現了種種弊端。教育者對于只注重層級結構教育或者只注重模塊結構教育情況提出了強烈的質疑。以知識創新為目標的大學課程結構用學科理論系統構建是合理的，以技術應用和操作為目標的高等職業教育，課程體系采用學科作為骨架構建則既無必要也不會有效率。從人類思維方式的發展和職業教育特殊性兩方面來看，擺脫學科課程，采用理論和實踐融合教學的課程，是高等職業教育課程改革的大趨勢。

2、理論實踐融合課程的特點

高等職業教育培養的對象是生產、管理和服務一線的技術應用性人才。學生需要掌握從事具體工作的知識和技能，這些知識大量是描述性的，而非論證推理性的。學科課程顯然不能有效培養這些職業能力，現代企業和社會對技術應用型人才的職業綜合素質要求越來越突出，以培養綜合素質與能力為目標的高等職業教育，必須針對解決職業技術領域綜合性實際問題進行，往往涉及多領域、多學科的內容，包含技術、社會甚至環境等與工作過程相關的方面。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統做法的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，課程內容設置強調理論與實踐相結合、知識與技能相統一，保證學生從學校平穩過度到就業崗位，實現高素質技能型人才的培養目標。

這種理論理論實踐融合新型課程有以下3個特點：

（1）課程內容圍繞職業工作，即以實際工作過程為導向。課程學習過程與工作過程相統一，理論知識和實踐技能通過職業工作緊密聯系在一起，專業教育中理論教學和實踐教學二元分離的問題獲得了較好解決。工作過程導向強化了實踐能力的培養，工作技能完成職業活動需要一定的理論知識做為支撐。工作責任越大，任務的難度越大，所需要的理論知識越多，同時也越系統。學習理論知識的目的不是為了學習更深理論而是更好完成工作任務，不必追求理論知識的系統完整，也不必先理論后實踐。高等職業教育課程中理論知識學習應該是實踐導向的，根據實踐中遇到的問題進入到理論知識學習，會收到事半功倍的效果。

（2）學習場所與實踐場所融合。理論實踐融合課程模式下，專業實踐活動從理論教學的附屬環節變成課程的主要部分。相應地，目前稱之為實習實訓基地的場所，變成了教學活動的主場，實習實訓基地和職業教育課程的課堂或教室已成為一體。原有的教學場所從單純技能訓練、生產和服務工作的場所轉變為學習與工作相結合的場所、反思性實踐的場所和經驗再造的場所。原有的生產性實訓場所通過改造向其中注入了更多的學習元素，使之具有更豐富的學習內容和學習方式。讓學習者沿著實踐的階梯通過經驗獲得、經驗再造的多次循環往復，并且通過從實踐向理論的提升，完成從初學者到熟練者再到專家的成長過程。

3、理論實踐融合課程的實施

理論實踐融合新課程模式的建立和運行，是高職教育教學制度的根本變革。要以改革創新的精神，重點做好以下各項工作。

（1）建立校企合作機制。理論實踐一體化課程的目標是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。課程設置不是以學科為中心，而是依據完成職業工作所需要的知識和能力。無論是課程模塊的選擇、課程內容和標準的確定，還是教學過程的展開，都需要有企業的深度參與和配合。新課程模式的建立和實施過程，也必然是一個校企合作機制建立和發展的過程。可以說校企合作的程度決定了理論實踐一體化課程改革的深度。

（2）提升師資水平，造就雙師型師資隊伍。理論實踐一體化教學需要過硬的師資隊伍。不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底和熟練的實足劃支能，還要對職業過程全面了解，具有理實結合的過程組合能力。否則，教師就不能制定有效的教學策略。

4、結語

高等職業教育理論實踐融合課程改革直接關系到高職教育的水平，是一項綜合性和系統性工程。高職院校的核心競爭力是培養符合社會需求的建設者，只有合理的理論實踐一體化課程才能更好地提升高等職業教育質量，促進教學水平整體提高。當前正值高職院校雙高建設關鍵時刻，加強課程的理論實踐融合是提升高職辦學質量的重要途徑。

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