根植生活：“后疫情時代”的新勞動教育探索

馮林軍

摘要：疫情來襲的“超長版假期”引發教育工作者對小學生居家生活的思考。勞動是最好的生活，勞動教育是兒童成長的必要途徑。厘清近階段國家對勞動教育的目標要求，設計螺旋上升的勞動內容，開展豐富多彩的勞動實踐，開發校本特色的勞動課程，對突顯勞動“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值至關重要。

關鍵詞：根植生活;后疫情時代;新勞動教育

2020年春，一場新冠肺炎疫情打亂了無數人的節奏，改變了廣大中小學生的假期，也改變了學生居家學習和生活方式。對于每個家庭而言，疫情帶來的緊張擔憂，長期“宅家”的不自由、延期開學參加線上學習等新情況，都讓家長和孩子倍感壓力。

一、緣起：“超長版寒假”引發的思考

疫情期間，我校在1～6年級中各抽取100名學生，做了在線調查問卷，發現學生主要存在以下現象。

（一）缺乏時間規劃

沒有了學校的作息約束，大多數學生在假期里缺乏時間意識，行為懶散。普遍是睡懶覺、看電視、玩游戲，偶爾看點書、做點作業。尤其是假期延長后，學生思想放松，作息時間不規律。雖然有在線學習，但是聽課效果不佳，部分學生顯得很忙亂。

（二）沉迷電子產品

調查中，經常玩手機、Pad、電腦的學生占到六成以上，主要是玩游戲或上網聊天，還有部分學生整天守著電視機收看節目。他們往往把家長的話當作“耳邊風”，親子關系緊張?！巴Ｕn不停學，延期不延教”通知出臺之后，不少家長擔心孩子因此更加沉溺網絡，影響視力，難以管束。

（三）缺少生活技能

調查顯示，假期中能幫助父母做些簡單家務的學生不到30%，能做的也大都是掃地、洗碗、擦桌子或整理房間等基礎勞動內容，大部分學生衣來、伸手飯來張口。疫情來臨之后，外出受到限制，有的家庭經常以方便食品充饑，或者直接省略了早餐;還有的家庭缺乏常識，酒精和84消毒液混合使用，或在家大面積使用酒精消毒，造成不良后果。

俄國作家岡察洛夫說：“整個人生就是思想與勞動，勞動雖然是無聞的、平凡的，卻是不能間斷的?！边@場新冠疫情使我們擁有了“史上超長假期”，這段不尋常的“宅家”日子，更讓我們體會到居家生活勞動的重要性。人的首要任務是學會勞動，尤其是青少年，他們的成長成才離不開勞動的淬煉，勞動是一切美好幸福生活的基礎和源泉，教育者要根植生活，以勞育人。

二、明晰：近階段勞動教育的目標要求

2019年，中央深化改革委員會審議通過的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）強調，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教育部中小學心理健康教育專家指導委員會在疫情期間居家生活學習建議中也指出：學生要主動做一些力所能及的家務勞動，如打掃衛生、整理房間、洗衣做飯等，提高自己的生活自理能力和勞動技能，幫助家長減輕負擔。

疫情期間，各級各類教育部門提出的學生居家學習中，都有涉及勞動教育方面的內容。浙江省教研室在學生居家生活十條建議中提出：根據學生年齡不同，適當開展項目式實踐活動，參與力所能及的家務勞動，養成良好的衛生習慣，提高自防、自護能力。例如，學燒一個菜、做一個小玩具、幫大人做一件事等。

由此可見，勞動在居家生活中的重要性，是教育之所以真實有效發生的不可或缺的一個方面。

三、行動：后疫時代的新勞動教育實踐

勞動是最好的生活教育。對于身心正在成長的小學生，勞動不僅能夠增強其動手能力和實踐能力，還能夠增強其個體獨立性、奮斗精神以及團隊協作意識。“勞力勞心，亦知亦行”，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

（一）分層設計，勞動教育內容螺旋上升

1.立足《道德與法治》教材，“階梯式”規劃

小學《道德與法治》教材作為一門活動型綜合課程，以兒童的生活為基礎，以培養良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，教材中有相當一部分內容滲透了勞動教育。我校教師通過梳理1～3年級《道德與法治》教材，尋找勞動教育內容，形成階梯式列表（見表1）。

從此表中不難看出，《道德與法治》課程中涉及的勞動內容，基本以簡單的整理、打掃等家務活和日常種植勞動為主，并融入對勞動者的尊重、愛護勞動成果方面的教育。這樣的系統梳理，有助于我們規劃各年級的勞動教育側重點。

2.緊扣年齡特點，“漸進式”達標

《意見》指出，小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。中高年級要注重圍繞衛生、勞動習慣養成，讓學生做好個人清潔衛生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。

按照小學生年齡及身心發展特點，我校將各年級的勞動內容對照需要掌握的勞動能力目標，循序漸進，形成序列（見表2）。

3.依據學生特長，“自助式”選擇

每個學生的興趣、特長都不相同，每個家庭也都各有特點。因此在上表的基礎上，我們列出“自助菜單式”勞動內容，供學生自主選擇，促使他們自發、自愿參與勞動，以體力勞動為主，手腦并用，從中感受勞動帶來的成就感（見表3）。

（二）多方聯動，勞動教育實踐內涵豐富

《意見》“強化綜合實施”原則中指出，要加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。

1.在德育活動中滲透

學校要發揮勞動教育中的主導作用。我校德育處利用升旗儀式、晨會、班隊會等，組織勞動實踐活動，開展勞動教育。每班開辟“植物角”、設立校園“紅領巾勞動實踐崗”和志愿服務隊等，將日?；顒迂灤┯趯W生校園生活始終。

一是抓牢節假日契機。每逢節假日，如母親節、父親節、重陽節等，引導學生替父母分擔家里力所能及的家務活，做一項有意義的勞動，使學生把勞動融入生活，并成為其生活必不可少的一部分。二是舉辦“勞動技能節”。學校開展“自我服務技能大比拼”活動，舉辦一年一度的“勞動技能節”，為學生提供參與評價、成果展示的平臺。在技能節上，開設自制美食義賣場，從各種美食的制作、包裝、定價到銷售、結算全部由學生獨立完成。三是開展校園勞動“吉尼斯”活動。以“勞動最光榮”為主題的校園吉尼斯活動貫穿整個學期，展示學生勞動技能成果，分年級進行技能過關和技能比拼，每個學生參加集體項目，也參加自主項目。同時，分年級、分項目進行校園吉尼斯挑戰，評選出各項勞動“吉尼斯達人”。

2.在家庭生活中落實

《意見》指出，家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈地進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1至2項生活技能。

平時，學校利用釘釘中的打卡程序，開展“每日勞動”打卡，堅持21天為一個周期。鼓勵學生在家勤做家務，人人爭做勞動小能手，使每天勞動10分鐘成為一種自覺行動。寒暑假是孩子參與勞動的最佳時機，學校分層布置家庭勞動實踐作業，讓家長來評價孩子的勞動情況，進行“家務小達人”評選。此外，還利用班級群，在線上進行勞動成果“云分享”。比如，開展“曬曬我的菜肴、教你動手做美食、秀出我的小手工、創意DIY”等活動，營造良好勞動氛圍，引導孩子感受勞動的樂趣。

3.在社會基地中融合

社會要發揮在勞動教育中的支持作用。學校充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。融合基地研學活動，如奧多奇行知教育基地、金稼園生態農莊、巧克力小鎮等，根據不同年段學生的特點，精心設計研學課程。學生通過采摘棉花、挖番薯、種油菜、編草繩等活動，體驗勞動的艱辛，感受勞動帶來的收獲與幸福，這是他們在課堂中所學不到的。利用“紅領巾果園”進行農作物種植，組織學生到“開心農場”參觀;帶領學生造訪科普中心，鼓勵學生積極參加科技創作比賽，在勞動中培養學生的創新能力，并以項目式研究為導向，激發學生的創造力與潛能。學校周邊有幼兒園、社區、少年宮、老年公寓等，充分挖掘其中的資源，開展學生志愿服務活動，起到“勞動育人”的效果。

四、效果：勞動教育課程新范式

生活的每一個角落都有勞動資源，學校構建起內容豐富、序列遞進的勞動課程，研究兒童特點、能力、水平，形成獨特的課程體系。

（一）“普適+個性”教材，彰顯特色

《意見》明確指出，根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，中小學勞動教育課每周不少于1課時。一方面，我們結合《道德與法治》課程中的勞動教育內容，分年段、分項目、分目標每周1課時進行集體性的勞動教育和實踐活動，人人參與，以使各年齡段的學生都能達到必備勞動技能。另一方面，開展以“生活與勞動”為主題的拓展性課程，此類為個性選擇課程。例如，美食課程，手工、編織、衍紙課程，多肉培植課程，STEM課程，等等，多角度進行勞動教育。同時，研發“勞動，讓生活更美好”為主旨的特色家政課程，分別從家務整理、物品洗刷、廚藝體驗等方面選取24項生活技能，編寫低、中、高三冊校本教材，供教師們選用。

（二）“走班+跨界”教學，靈活機動

普適性的勞動教育教學，采用教師走班的形式，結合校本教材，每個教師承擔一兩個主題，在各自年級內進行走班教學，使勞動技能指導更具體、更細致。同時，我校根據不同年齡段的學生特點和勞動內容，編寫勞動實踐指導手冊，供教師教學參考;編寫勞動實踐活動冊，供學生記錄、評價。

開展“主題活動式”的跨界勞動實踐教育。各學科跨界教學，如“春分時節紙鳶飛”活動，語文課上學習放風箏的古詩、散文;科學課上觀察春分節氣的特點，研究放風箏的要訣;勞動課上做風箏、放風箏。

（三）“靜態+動態”評價，客觀全面

對于學生勞動實踐能力的評價，我校采用“靜態+動態”相結合的方式。不僅有教師和家長對學生的口頭評價、紙質評價，更有動態生成的個性檔案袋評價。每個學年，學生的綜合素質評價手冊中除了有勞動課程的星級評價，還將收獲一本“成長手冊式”的檔案袋，內含學生在學校、家庭和社會參與勞動實踐的照片、手工制作、科技作品等。有條件的班級和家庭可采用電子相冊檔案館，或在班級網頁、公眾號上進行展示，體現學生的收獲與成長。

參考文獻：

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[2]林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐[J].湖南師范大學教育科學學報，2020（3）.

[3]謝林燕.情到深處自然行——《道德與法治》勞動主題教學例談[J].中小學德育，2019（3）.

（責任編輯：趙春艷）