小學數學教學有效情境的策略探析

楊秀紅

摘要：新課改之后，基于提高教學質量與效率的理念，我國的小學數學課堂教學發生了根本性的變化。國內外大量研究表明，在數學教學過程中創設適宜的有效情境對學生理解和學習數學具有非常積極的作用，同時還可以引導學生在有效情境中充分感受數學知識的建立與形成，并逐步建立數學思維模型，充分激發學生對數學學習的興趣和求知欲。而在實際操作中，有效情境的創設還存在脫離現實、未充分考慮學生心智、過分追求形式化等諸多問題。本文將主要通過有效情境的問題分析和正確示例創設，淺談小學數學教學中有效情境的創設與利用。

關鍵詞：小學數學;有效情境;情境創設

數學學習的目標也是為了能夠更好地解決生活中存在的問題，將數學學習和生活實際相結合，能夠促進學生聯系實際問題進行提問和思考，更好地做到學以致用、消化吸收所學知識。情境創設是指老師在教學過程中，根據具體的教學內容、目標，以及學生的心智情況與認知水平等因素建立一個抽象或具體的時空情境，使學生產生自身認知和外部問題的沖突，從而引發學生對問題的思考和探索，進而解決問題的一種課堂設置。有效的情境創設能夠促使學生發揮主觀能動性，使他們去發現、想象、思考和解決數學問題。

一、情境創設存在的問題

1.情境創設流于形式

在新課改實施過程中，情境創設作為一個熱門話題，被絕大多數老師進行研究和實施，但其中有很多老師只是一味地追求有效情境的高帽，缺少實際的思考，并沒有根據實際的教學內容與目標對情境創設進行調整，甚至出現了模板式的情境或者直接將現成情境由多媒體呈現等現象。例如在進行關于“7”的乘法口訣教學時，有的老師采用了“報數拍手”的游戲情境，簡言之從第一個同學開始報數，遇到7的倍數就拍手，失誤的同學要上臺表演節目。課堂氣氛緊張刺激，同學們的參與度和精神集中度都很高，但是細細品味，這樣的教學情境只是在形式上熱鬧有趣，但對學生深層次學習乘法口訣并無大的裨益。

2.情境創設缺乏思維深度

一個有效的教學情境創設應該是能夠從問題的引出到問題的解決緊密相連，環環相扣的，它能引導學生自己發現并提出問題，從而促進學生思考并解決問題。然而有些教師在教學過程中為了情境創設而創設情境，設立一些缺乏深度的情境[1]。例如在推導“三角形面積公式”時，老師在一開始就提出能否利用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形的假設，隨機進行相應的展示，進而推導出了三角形面積公式。這一教學過程看似很順利，但其實并沒有引發學生深層次的思考，學生只是根據特定的情境和假設條件記住了推導過程和結果。至于為什么要從兩個完全相同的三角形作為前提條件，學生并沒有一個深層次的認識，自然也就失去了情境探究的意義。

3.情境創設缺乏趣味性

從心理學的角度來看，充滿趣味的教學情境可以最大限度的激發學生學習課堂知識的興趣，對于知識的探索欲能使得學生的各個感官調動、注意力集中，從而促使學生又快又好地接收課堂知識。因此老師應該根據具體的教學內容、目標和學生的實際認知水平等創設一個有趣活潑的教學情境。而部分老師在情境創設中很少考慮學生的心理認知，且經常換湯不換藥，學生對教學情境毫無興趣，自然沒有興趣學習新課內容。例如有的老師在進行六年級“圓的周長”教學中，開篇就開始講動物王國中烏龜和兔子圍繞一個圓形場地賽跑的故事，并不與學生互動，這樣課堂上就出現了講臺上老師繪聲繪色講低年級學生用的素材，而臺下學生昏昏欲睡，提不起興趣的現象。

二、創設有效教學情境的策略

1.情境創設要與生活密切聯系

從心理學出發來看，學生對于知識學習的主動性強弱，與課堂知識和學生實際生活聯系的緊密程度有很強的關系，所學知識與學生生活越貼近，學生對知識學習的積極性越高。所以老師在日常教學與生活中應該處處留心、不斷思考，充分挖掘可以用于課堂教學的情境素材，引出數學問題，讓學生能夠感受到身邊存在的數學問題，并促使他們為了解決問題而自主努力的學習。例如在六年級上冊教材的“圓的認識”教學中，可以隨機抽幾個同學上臺，在臺上放一個蘋果讓臺上的同學搶，然后從公平性的角度向臺下的同學提問，怎么樣進行站位能夠使得臺上每個同學與蘋果的距離都是一樣的，由此激發學生對實際問題解決的需求，促使其努力思考并解決問題。

2.創設更加有趣味性的情境

數學有效教學情境的創設應該具備一定的趣味性，它的創設不僅要考慮學生的學習方式和教學內容，還應該考慮學生的知識水平與認知水平。所以老師在創設教學情境中應該盡量避免不考慮學生實際年齡，以及重復無新意的教學情境創設。例如在六年級上冊教材“觀察物體”第一課時的教學中，可以避開千篇一律的童話故事，采取搭積木比賽的方式讓學生充分參與到教學中來，同學們用事先準備好的積木進行不同樣式的立體搭建，并記錄不同角度觀察到的圖形形狀，然后再由圖形形狀反推立體形狀，這樣幾個反復之后，學生對物體的觀察就有了自身切身體會，對教學目標的完成和知識的吸收都有好處。同時這樣的教學情境設計也符合六年級學生的認知水平和年齡，不至于導致課堂氣氛沉悶。

3.情境創設要有沖突和質疑

充滿好奇是小學生的心理特點，他們總是熱衷于解決富有開放性和挑戰性的問題。當課堂上出現一個他們身邊存在的但是當下沒有思考和解決過的問題時，不同的意見就產生了，各自對各自的想法都存在一定的質疑，這就引導同學們在自身認知水平的基礎上開始探索問題[2]。例如六年級下冊“圓錐體體積”教學中，老師可以假設A同學和B同學去買雪糕，圓柱體和圓錐體的雪糕都是兩元且雪糕的底和高相等，由此提問同學們買那種雪糕更加劃算。學生平時不注意這種問題，自然開始產生質疑，然后引導他們從體積的角度進行思考，推導出圓錐體體積公式，這樣要比直接帶他們推導更加有效。

在知識爆炸的今天，學生通過互聯網可以學習到各種各樣的知識，新時代的數學教學也應該與時俱進。老師們應該摒棄之前在有效教學情境創設中存在的問題，轉換思路，不斷打磨教學功底，吃透教材，多研究、多思考新的符合教學內容與目標且適合學生學習的教學情境創設。

參考文獻：

[1]吳康玖.淺談小學數學教學中有效情境的創設與運用[J].語文課內外，2018，000（012）：86.

[2]占俐敏.小學數學教學中有效情境的創設與利用研究[J].新智慧，2019，000（015）：71-72.