面向教師資格證“國考”，調(diào)整學(xué)前人才培養(yǎng)路徑

王路青

摘 要：幼兒園教師資格證實行“國考”，與之適用學(xué)前教育專業(yè)必須與時俱進調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系;優(yōu)化教育管理，激發(fā)自主活力;更新教學(xué)理念，強化實踐運用;更新教育觀念，強化職業(yè)認知;科學(xué)設(shè)置標準，完善評價模式。旨在確保學(xué)前教育專業(yè)能培養(yǎng)出適合時代要求和社會需求的高質(zhì)量合格人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;“國考”;人才培養(yǎng);路徑

基金項目：湖南省教育廳2016年科學(xué)研究項目《基于教師資格證“國考”背景下的師專人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：16C1521）階段性成果。

2013年，國務(wù)院頒發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，明確要嚴格教師準入制度，保障教師隊伍的質(zhì)量。該辦法對中小學(xué)（含幼兒園）教師資格證的獲取做出了相應(yīng)的規(guī)定，改變了過去師范教育專業(yè)畢業(yè)生直接取得教師資格證的做法，其具體辦法是不管是師范類專業(yè)還是非師范類專業(yè)的畢業(yè)生一律要通過“國考”取得教師資格證。而且，“國考”與之前的“省考”相比，有明顯不同。以幼兒園教師資格證考試為例，其不同表現(xiàn)有二：一是考試科目內(nèi)容的調(diào)整，科目一為“綜合素質(zhì)”，包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力等五個模塊，內(nèi)容不但涉及學(xué)校課程所學(xué)專業(yè)知識，同時還有課外實用的知識，這就要求學(xué)生不僅要“一心只讀圣賢書”，還要“兩耳多聞窗外事”。科目二為“保育知識與能力”，主要包括學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前兒童保育、生活指導(dǎo)等內(nèi)容。二是題型及偏重的改變，“國考”題型為單選、簡答、案例分析、教學(xué)設(shè)計題等類型。試題由原來的“省考”偏重客觀題向現(xiàn)在“國考”的主觀題偏向，試題靈活性加大。“國考”題型較過去“省考”更加靈活，由過去“省考”的“重書本”“重理論”“重記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重能力”“重實踐”和“重運用”。

面對“國考”的新改變和新要求，師專學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)該如何有效調(diào)整人才培養(yǎng)方案？

總體來說，面向職業(yè)導(dǎo)向，面向社會需求，面向培養(yǎng)質(zhì)量，進一步修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，樹立以學(xué)生為本的核心理念;強化人才的教育過程，實行三全育人;有效整合課程資源，提升課堂教學(xué)實效;完善保障措施，培養(yǎng)實用型人才。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程體系

首先，增加教育類課程種類。學(xué)前教育專業(yè)之前人才培養(yǎng)更為關(guān)注的是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，非常重視彈、唱、跳、畫等顯性技能，忽視了文化基礎(chǔ)知識的教學(xué)。常常把大學(xué)語文的教學(xué)淡化了，自然科學(xué)等課程甚至不開設(shè)。這不利于學(xué)生文化基礎(chǔ)的夯實，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。新的時期，我們必須重視文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息化水平、讀寫能力的培養(yǎng)，務(wù)實把幼兒園保教和幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法落到實處。第二，調(diào)整教師教育類課程內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要大力踐行生活化教學(xué)，面向“國考”拓展一些聯(lián)系生活實踐的知識，強化能力培養(yǎng)，講究實際運用，講究讓學(xué)生在實際運用中去內(nèi)化專業(yè)知識，培植教師技能，踐行“做中學(xué)”。第三，調(diào)整教師教育類課程開課時間和順序。依照該學(xué)科知識在“國考”中內(nèi)容多少及分值大小科學(xué)合理地調(diào)配課程量，設(shè)定開課時間，適當把與考試關(guān)聯(lián)性強的課程放在一、二年級開設(shè)，增加見習(xí)、實習(xí)的時量。

2 優(yōu)化教育管理，激發(fā)自主活力

管理機制是影響專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要因素之一。因此學(xué)校需加強宏觀調(diào)控，實行目標管理，進一步轉(zhuǎn)變各行政部門職能，給予院系更大的靈活性和主動性，在人、財、物上予以支持，擴大和落實學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)自主權(quán)，不斷深化學(xué)前教育專業(yè)綜合改革，推進專業(yè)制度建設(shè)，破除體制機制障礙，激發(fā)專業(yè)內(nèi)生動力和發(fā)展活力。同時，加大對學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的指導(dǎo)，搭建有效的教育管理平臺，簡化管理程序，強化管理的制度化、科學(xué)化、精細化，提高管理效果。

3 更新教學(xué)理念，強化實踐運用

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)定位是幼兒園教師，必須“授人以漁”，加強其從教能力的培養(yǎng)。“實踐出真知”，這種能力需要在實踐活動中不斷歷練、不斷培育，只有這樣才能具備適合教師崗位的所需能力。為此，我們要強化實踐運用，做實、做好、做優(yōu)見習(xí)、實習(xí)工作，實行全程化、分層次實習(xí)模式，實行“四位一體”的實習(xí)實訓(xùn)活動，即“學(xué)生見習(xí)、學(xué)生研習(xí)、學(xué)生實踐和學(xué)生上崗”的實踐教學(xué)模式。具體來講，學(xué)生見習(xí)指的是學(xué)生到幼兒園進行教學(xué)觀摩，在觀察中體悟幼兒園保教工作;學(xué)生研習(xí)指的是學(xué)生以教育理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實際，探索實用幼兒園的保教活動形式，形成自己的認知;學(xué)生實踐指的是學(xué)生進行具體的保教設(shè)計和保教模擬活動，既緊密圍繞保教知識與能力，也圍繞國家教師資格證“國考”開展，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗;學(xué)生上崗指的是學(xué)生承擔(dān)保教活動的過程，運用所學(xué)知識開展保教實踐活動。

4 更新教育觀念，強化職業(yè)認知

國家頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師資格考試標準》兩份文件都重視教師的職業(yè)道德，但之前在師范院校的人才培養(yǎng)方面，忽視職業(yè)道德教育的培養(yǎng)，重視學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)。部分教師甚至認為學(xué)校開設(shè)了職業(yè)道德規(guī)范等思政課程，職業(yè)認知是思政教師的責(zé)任。其實不然，我們應(yīng)該發(fā)揮課程思政的作用，把理想信念教育滲透于學(xué)科教學(xué)，潛移默化涵養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。讓他們學(xué)法、知法、懂法，加深對職業(yè)的理解。更重要的是，讓學(xué)生熟稔職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、政策法規(guī)，能把職業(yè)規(guī)范的理論在實踐工作中活學(xué)活用。

5 科學(xué)設(shè)置標準，完善評價模式

評價就像是指揮棒，具有導(dǎo)向作用。我們對學(xué)生的評價也必須與時俱進加以優(yōu)化，改革當前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式簡單的弊端，建立一套評價主體多元化、評價內(nèi)容時效化、評價方式多樣化的適應(yīng)新時代要求的可操作性強的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價新模式。改革現(xiàn)有的“唯成績論”傾向和忽視個人品質(zhì)、身心健康、崗位對接、創(chuàng)新能力等適應(yīng)社會需求能力的片面性考核，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、適應(yīng)社會需求能力、社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，要從教學(xué)到管理，從課內(nèi)到課外，從理論學(xué)習(xí)到社會實踐，從現(xiàn)狀到發(fā)展，理順學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量標準，確立質(zhì)量保障控制點，細化各項評價指標，構(gòu)建一套引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系。

綜上，面向教師資格證“國考”的新形勢，我們必須在管理、課程、教學(xué)、實踐、評價等方面進行有效優(yōu)化，順應(yīng)新的要求，扎實做好學(xué)前教育的基礎(chǔ)工程，不僅提升學(xué)生的資格證考試的過關(guān)率，也促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)和綜合能力得到提升，為社會輸送更多合格人才。

參考文獻

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