大學英語提高班英語學習需求分析

程馨怡?倪梅?鮮瑗羽?楊梅

摘 要：本文主要采用問卷調(diào)查的形式對攀枝花學院英語提高班的學生的英語學習需求進行了調(diào)查，意在分析高校中非英語專業(yè)學生學習英語的需求。該問卷主要涉及學生對英語基礎和英語技能的自我評價、對學習英語的興趣、學生學習英語的方式、影響學生學習英語的因素以及英語教學模式等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解攀枝花學院大學英語提高班學生學習英語的現(xiàn)狀及需求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及分析提出相關建議。

關鍵詞：大學英語;提高班;需求分析;問卷調(diào)查

基金項目：2019年攀枝花學院校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“大學生英語提高班學生英語學習需求調(diào)查研究”（項目編號：2019cxcy099）。

1 引言

需求分析在教育領域的運用十分廣泛，通常指學習者了解、分析學習需求的過程。需求分析不僅便于了解學生的學習情況，也便于教師開展和改進滿足學生學習需求的教學工作。

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，社會中對具有文化交際能力的人才需求量不斷加大，因此在大學階段強化學生英語學習十分重要。本文通過對攀枝花學院大學英語提高班的學生的英語學習需求的調(diào)查，分別從學生、教師和教學三個方面來進行分析探討。

2 理論依據(jù)

一般意義的需求分析主要采用內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等方法對需求進行調(diào)查研究。需求分析已廣泛應用于社會上諸多領域，如教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務等。在語言教育領域中，需求分析是指了解語言學習者的語言學習需求，并根據(jù)其需求程度的不同安排不同學習需求的過程。同時，該領域的需求分析旨在了解學習者學習語言的目的、內(nèi)容以及學習者想要達到的語言程度等方面的信息。在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（ESP）中，而現(xiàn)在廣泛應用于各行各業(yè)。

3 調(diào)查設計

3.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查的形式。問卷分為11道單選題和4道多選題，主要針對大學英語提高班的學生對英語學習的興趣和英語知識掌握情況以及學生在英語學習過程中的英語教學需求進行調(diào)查分析。此次調(diào)查問卷是在網(wǎng)絡上進行的，通過分享鏈接，同學們直接點進去，填寫完保存，后臺自動分析調(diào)查結(jié)果。

3.2 調(diào)查對象

攀枝花學院18級大學英語提高班共700名同學參與了這次調(diào)查，收回調(diào)查結(jié)果450份，回收率64.29%。這些同學均已通過大學英語四級考試且為非英語專業(yè)并自愿參加此次調(diào)查。

4 調(diào)查結(jié)果及分析

4.1 學習動機

4.1.1 英語學習興趣

從此次對攀枝花學院大學英語提高班的同學的問卷調(diào)查中，筆者了解到，很多同學都想培養(yǎng)自己英語學習的興趣。此次調(diào)查結(jié)果表明，77.33%的同學缺乏對英語學習的興趣，但48.22%的同學參加英語提高班后，學到了很多知識，激發(fā)了自身學習英語的興趣。除此之外，有49.56%的同學會通過看美劇來培養(yǎng)自己對英語學習的興趣并通過這種方式學習英語。

4.1.2 英語技能學習

通過此次對大學英語提高班同學的英語基礎的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分同學的英語基礎處于還行（40.22%）或一般（46%）水平。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，同學們在聽、說、讀、寫、譯五個方面各有各的問題，41.56%的學生認為聽力在英語學習中最具挑戰(zhàn)性，28.44%的學生選擇了說（口語）。由此可見，聽力和口語是同學們學習英語中面對的最大問題。

4.1.3 英語學習主動性

通過調(diào)查問卷了解到40.67%的同學自己主動參加英語提高班，11.56%是老師同學推薦參加的;學校提供一次免費提高英語成績的機會，有75.11%的同學會來參加，只有5.78%的同學選擇不來。從這兩組數(shù)據(jù)中可以看出同學們英語學習的主動性非常高。

4.2 教學需求

4.2.1 對教師及教學方法的需求

通過對此次調(diào)查結(jié)果的分析，部分37.56%的同學對教師的教學方法感到很滿意，也有26.67%同學認為教師在教學過程中應增加師生互動機會，24.44%同學認為應增加小組討論的機會，這樣可以培養(yǎng)學生的口語交際能力和獨立思考的能力。這說明學生的英語學習需求是多樣化的，希望從多方面提高自己的英語能力。

4.2.2 對教材和教學設備的需求

從調(diào)查結(jié)果可以看出，攀枝花學院大學英語提高班的教材與六級的相關性大。19.33%同學認為英語提高班使用的教材及相關資料內(nèi)容枯燥乏味，29.78%的同學認為英語學習的設備條件不夠完善，51.11%的同學認為沒有相配套的教學管理制度，英語學習氛圍不足。希望增強教材的趣味性和豐富度來提高同學學習英語的興趣以及提高課堂效率;學校完善相應的學習配套設備，根據(jù)同學們的英語學習需求制定切實可行的教學方案;除此之外，應多組織開展英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍。

4.3 主要問題

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了攀枝花學院大學英語提高班的同學在英語學習過程中存在的一些問題：

4.3.1 學生

攀枝花學院大學英語提高班的同學大部分是希望通過提高班的教學來培養(yǎng)自己對英語學習的興趣。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，有77%的同學認為影響自己學習英語的主要因素是缺乏對英語的興趣。而且 39.78%的同學更喜歡老師講解的教學形式 ，從而缺乏了自我思考的過程。除此之外，由于此次調(diào)查的調(diào)查對象均為非英語專業(yè)的學生，這些同學每天除了學習英語之外，還有許多專業(yè)課和相關作業(yè)，因此，每天花費課余時間學習英語的同學并不多。調(diào)查結(jié)果顯示，62.67%的同學每天學習英語的時間為一小時以內(nèi)，這也是提高班的同學英語基礎一般的主要原因。

4.3.2 教師及教學

由于攀枝花學院大學英語提高班的主要目標是幫助同學學習六級相關知識，因此，課堂教學內(nèi)容單一，只和六級考試內(nèi)容有關。同時，從提高班的同學在問卷中反映出的結(jié)果來看，部分教師仍習慣傳統(tǒng)的教學模式，而忽略了教學方式多樣化。同時，學校在英語教學方面的教學設施也不夠完善此外。學校沒有相配套的教學管理制度，導致學校沒有足夠的英語學期氛圍 。

4.4 建議

針對以上問題，筆者提出以下幾點建議。

4.4.1 興趣是提高英語成績的第一步

“興趣是最好的老師”。學習英語的過程中，先天的天賦和后天的努力都很重要，但要想把這種努力持之以恒，免不了興趣作為驅(qū)動力。通過此次問卷調(diào)查的結(jié)果分析可以看出，學生在學習英語方面缺少足夠的興趣，因此，學生應該著力培養(yǎng)自己對學習英語的興趣，再在這個興趣的基礎上去提高自己英語的各方面能力。此次調(diào)查結(jié)果也能看出，部分同學也在想辦法培養(yǎng)自己的英語興趣，比如看美劇（49.56%）、瀏覽外國網(wǎng)站（10.67%）、看英文名著（7.56%）等。

4.4.2 培養(yǎng)學生學習自主性

從調(diào)查結(jié)果分析來看，大多數(shù)同學都想在英語學習過程中提高自己的英語技能，但只是課堂上學到的知識是遠遠不夠的。而此次參與調(diào)查的同學中，在課后還會花費時間來學習英語的同學很少。調(diào)查結(jié)果表明，78.22%的同學只是通過課堂教學學習英語，卻并沒有在課下花費時間來學習英語。多數(shù)同學表示，課后時間大多用于專業(yè)課學習而忽略了英語學習。針對這一問題，這些同學可將專業(yè)知識和英語學習交替進行。同時，有60.89%的同學表示，英語提高班的課堂教學對英語學習只起到了一些幫助，因此，課后的英語學習是必不可少的。

4.4.3 師生互動提高學習效率

此次參與調(diào)查的同學反映最多的就是教學過程中師生互動問題。教師在教學過程中，除了教授英語相關知識外，還要學會培養(yǎng)學生自己組織語言，讓學生學會思考問題，而不是直接從教師口中得到答案。而這一過程就需要教師在教師過程中注重互動環(huán)節(jié)，讓學生也積極參與到課堂教學中。

4.4.4 教學方式多樣化，教學內(nèi)容豐富化，全面提高學生的自主學習能力

在此次調(diào)查過程中，多數(shù)同學反映教師的教學方式過于單一。在這個科技迅速發(fā)展的時代，英語的教學也開始依賴一些多媒體設置。教師在教學過程中，除了掌握這些多媒體設備外，還應考慮教學方式的多樣化，比如理論知識與實踐相結(jié)合，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又使學生能將知識掌握得更牢靠;再如講授和相關游戲相結(jié)合以增強課堂的趣味性。除此之外，提高班主要是為同學們的六級考試做準備，但是課堂內(nèi)容可以在六級知識的基礎上做一些拓展以開闊同學們的視野。

5 結(jié)語

需求分析是教學環(huán)節(jié)中很重要的一個步驟。我國的外交事業(yè)日益興旺，各行各業(yè)對英語的要求也在逐漸提高，因此，在教學過程中，教師應該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學方式，教學方式既要符合當今社會對英語學習者的需求，又要考慮學生在學習英語過程中的相關需求。同時，學生在學習過程中，除了要滿足相關專業(yè)的專業(yè)知識需求外，還要考慮自身的英語學習需求。此外，學校應制定英語教學中的相關管理制度并引進英語學習相關設備。強化大學生英語學習十分重要，需要學校、老師、學生三方的共同努力，從學生的英語學習需求出發(fā)，結(jié)合本校的教學特點，制定具有特色的教學方案，提高大學英語課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]Hutchinson T.and A. Waters.? English for Specific Purposes： A Learning- centred Approach [M]. Cambridge University Press，1987.

[2]許娜，焦建平.本科生英語學習需求分析及其對英語教學的啟示[J].文教資料，2017（03）：200-201.

[3]于麗，張麗，馬瑩瑩.獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習需求調(diào)查[J].中國校外教育，2013（27）：117+127.

[4]詹元靈.大學生英語學習需求調(diào)查分析——基于中國計量學院的個案研究[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（01）：153-156.

[5]趙瑩，劉煥朝.大學生英語學習需求調(diào)查分析[J].文學教育（下），2017（07）：76-77.