運用混合式教學提高課堂實效

韓琳

摘?要：互聯網時代下的政治課堂，可以通過混合式教學重構傳統課堂教學，通過線上資源指導學生完成基礎學習任務，提供有效學情數據，通過線下課堂教學培養學生學科素養，使學習由被動真正變成了個性化主動化的過程，使教材從傳統教材擴展為數字化教材，使教學媒體成為學生自主探究、合作交流的助手。

關鍵詞：混合式教學?個性化?主動化?課堂實效

中圖分類號：G630?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-0-01

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統教學的面對面單向傳輸已經不能滿足高效課堂教學的實際需要，一種將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的“線上”+“線下”的混合式教學逐漸被越來越多的教師所了解和應用。它使學習由被動變成了個性化、主動化的過程，使教材從傳統教材和擴展為數字化教材，使教學媒體成為學生自主探究、合作交流的助手。

筆者現結合“市場配置資源”一課，談談混合式教學是如何提高課堂實效的。

一、線上自主學習，掃清基礎知識障礙

混合式教學通過豐富有效的線上資源指導學生根據學習目標和學習任務，自主確定學習進程，選擇學習內容，診斷學習效果，完成傳統教學中最難控制的預習環節。它的優勢是既實現了學生對知識的初步理解和應用，為學生培養自主學習能力提供了路徑，又通過學生參與線上資源學習的數據，為教師提供最真切、最有效的學情依據，將學生的易錯點、易混點確定為教學的重難點，提高課堂教學實效和針對性。

1.有效的線上資源的建立需要更為明確的學習目標和更為精準的達成目標的方式。我首先將本課知識點合理分解，設定學習目標為：第一，合理配置資源的必要性和基本手段;第二，市場配置資源的優點;第三，市場的弱點和缺陷;第四，規范市場秩序和建立社會信用制度的必要性和措施。

2.有效的線上資源需要微課助力學生自學，并配備基礎練習題供學生做自主學習診斷。微課的錄制不是對課本知識的簡單搬家，而是在講述價值規律作用的基礎上，配合課件的動畫效果，逐步深入地講解市場如何通過三個機制對資源進行有效的利用。這樣通過課前的線上微課把傳統課堂的講授環節進行前移，它可以作為預習資料，讓學生通過觀看微課，基礎練習檢測等方式，使學生普遍帶著較好的知識基礎開始課堂上的深入學習;也可以作為復習資料，為學生課后鞏固已學知識，尤其是重難點知識提供可以反復觀看的講解視頻^[1]。

3.有效的線上資源可以通過線上基礎練習精準鎖定學生的難點、易錯點。通過正答率的統計，學生可以鎖定自己聽課的重點，教師可以更有針對性地確定授課的重點，課堂由此找到了提高效率和效果的真正抓手。

二、線下合作探討，實現重難點問題的突破

傳統課堂大部分時間需要進行知識的傳授和闡釋，培養學生理解和應用的能力只能放在課下，或者只能通過練習或考試的方式得以完成，其效果顯然是無法控制的。混合式教學的線下教學，因為線上已掃清基礎知識障礙，所以有充分的時間發揮課堂的優勢，為理論與實踐的充分融合，為學生的思維訓練和能力培養提供路徑。其課堂教學活動是基于“線上”的前期學習成果和數據反饋而設計和開展的更加深入、更有思考價值的教學活動，設計小組合作學習、探究學習、辯論賽、模擬情境等多種形式的參與式活動，同時借助Pad等教學新媒體為生生互動、師生互動提供交流和分享的平臺，拓展學生眼界、開拓學生思路，提升學生的理解能力和應用能力、協作能力與交流能力，進而提高學科素養。

例如，對“市場配置資源的優點”線下教學方案如下：

教學情境：1860年第一代自行車出現后，就深受富有階層的青睞，將其當作尋求刺激的冒險玩具。20世紀50年代到80年代，自行車因其安全、輕快、便捷，倍受中國老百姓的追捧，成為平民化的交通工具。近年來，隨著我國汽車產業的大發展，汽車進入尋常百姓家。駕車出行舒適、高效、時尚，自行車這種出行工具逐漸“失寵”。在全球氣候變暖，環境惡化的今天，自行車這種“落后”的交通工具因其占地少、投資小、節能環保，還可減少交通擁堵等優點，重新受到人們的眷顧。

探究問題：自行車從備受追捧到逐漸失寵，再到重新受到眷顧，請用市場配置資源的知識分析，市場在這些變化中是如何發揮作用的？以國慶70周年的自行車方隊表演切入，學生有生活體驗，同時具有時代性，能激發學生興趣。而這個自行車變化的話題較充分地體現了供求關系、競爭、價格等之間關系。學生通過對自行車從供不應求，價格升高，資源流入這個領域;到后來汽車需求增加，資源流入新的領域;到今天電動車、共享單車需求增加，資源再次流入這個領域這三個典型的自行車市場的變化，理解三個機制是怎樣具體發揮作用的，理解市場是如何像一只“看不見的手”在全社會范圍內進行資源配置的，理論與實踐做到了真正的有機結合。而傳統課堂中這個知識點受到時間和學生知識儲備的限制，是不能進行如此深入探討的。

三、跟進式測評反饋，完成學習成果的鞏固

混合式教學可以在課前線上訓練中通過正答率及時肯定和鼓勵學生，可以在線下合作討論中通過小組互評、教師評價激勵和贊賞學生，還可以在課后在線教學平臺的當堂測驗或搶答等環節繼續對學生鞏固學習成果進行補充和檢測。這種連續的跟進式訓練和反饋，較之于傳統課堂教學的最大突破是，為學生學習的主動參與性、學習效果的持續性以及學習環節的完整性提供了有力的外部支持。

此外，教師還可加入補充性視頻、文本資料、書籍推薦等方式，開拓學生思路，激發學生興趣，引導學生課下繼續深入學習和探究，做到課堂的延伸。

綜上所述，混合式教學對傳統課堂教學進行了重構，通過線上和線下教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，它不是傳統課堂學習與在線學習的簡單混合，而是對兩種學習形式中的各種學習要素進行了有機融合，它真正做到了讓學習者作為學習的主體，教師作為學習的支持者。但同時對教師微課制作的水平，情境及問題的選擇和設置，小組合作的使用，試題的梯度化、層次化的篩選，以及對學生的跟進式評價及測試都提出了更高的要求和更大的挑戰。

參考文獻

[1]許永華.網絡環境下混合式教學對思想政治理論課教學實效性的影響[J].現代教育，2015，No.577（11）：40-41.