核心素養(yǎng)下高中數(shù)學情境教學探究

張鵬

【摘要】著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學課程中的主要教學目標，所以教師在新課改的背景下，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，為學生營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，才能確保學生始終能對數(shù)學知識有濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;情景教學;核心素養(yǎng)

引言

作為一種新穎的教學方法，情景教學已經(jīng)在高中數(shù)學課堂中得到了廣泛的應用，所以教師的主要研究目標是構(gòu)建更加豐富的教學情景。因此本文列舉了營造不同情景教學的實施策略，希望能在激發(fā)學生數(shù)學興趣的同時，促使學生能夠形成良好的核心素養(yǎng)。

一、利用實物教具為學生創(chuàng)設(shè)學習情景

由于高中數(shù)學課程上的很多教學內(nèi)容非常抽象，所以教師如果能夠利用實物學生創(chuàng)設(shè)學習情景，如：教具、圖形等，這樣就對教學內(nèi)容的難度進行簡化，還能使抽象的理論知識更加具象化。學生在觀察實物的過程中，就可以將教材上的理論知識轉(zhuǎn)化成立體模型，從而推動教學活動的順利進行。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用多媒體設(shè)備插入相應的教學課件，這樣就可以在課堂上呈現(xiàn)各種不同的實物教具。

例如：教師在向?qū)W生講述人教版高中數(shù)學必修二《空間幾何體的表面積與體積》的教學內(nèi)容時，學生是進入高中階段之后才開始接觸空間幾何體的知識，所以他們對于這種抽象的知識在理解的過程中有些難度，很難通過自己的想象構(gòu)建模型，導致很多同學對這方面的知識理解的不夠透徹。這是教師就可以將幾何體的教具帶到課堂中引導學生進行自主觀察，并且還能利用多媒體設(shè)備演示空間幾何體在動態(tài)變化。如：教師可以利用多媒體設(shè)備演示直角三角形在旋轉(zhuǎn)的過程中將其中的一個直角邊當做中心，逐漸演變成圓錐形。教師通過實物教具為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，就可使枯燥的抽象知識進行簡化，不僅能夠幫助學生進行鞏固，還能提高學生的核心素養(yǎng)。[1]

二、利用實際生活創(chuàng)設(shè)學習情景

數(shù)學知識最主要的特征就是所以的知識點都是從生活中提煉而來，最后在應用到實際生活中。教師要想在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要鍛煉學生的應用能力。學生在將數(shù)學理論知識應用在生活中最大的障礙是找不到理論知識在生活中的切入點，所以驕傲是就可以利用生活化的教學情景幫助學生解決這個問題。教師在創(chuàng)設(shè)生活情景時，一般都要參照學生的興趣愛好和認知規(guī)律，引導學生進行自主討論，這樣才能促使學生在課堂上始終保持積極的狀態(tài)。教師利用實際生活為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，就能讓枯燥的課堂跟家具備趣味性，還能通過生活中的實例調(diào)動學生的學習熱情。

例如：教師在講述人教版高中數(shù)學必修三《基本算法語句》的教學內(nèi)容時，在學生的生活中經(jīng)常會接觸到與算法相關(guān)的知識，各種終端設(shè)備在操作的過程中都要接觸到算法知識。這時教師就可以借助學生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上登錄賬號和密碼為例，引導學生自主討論賬號在登錄過程中后臺要經(jīng)過哪些流程，在登錄的過程中需要什么樣的條件已經(jīng)如果遇到問題要怎樣處理等。然后再根據(jù)學生的討論結(jié)果適當?shù)囊鼋虒W內(nèi)容，引導學生網(wǎng)絡(luò)平臺的在賬號登錄的過程中涉及到的算法知識。各種電子設(shè)備對學生的吸引力非常大，所以教師如果根據(jù)學生的喜好特點引入教學內(nèi)容，對學生而言會非常有興趣。教師在向?qū)W生進行詳細講述的過程中，要將算法知識中的理論概念與賬號登錄留出相結(jié)合，促使學生能夠加快對理論知識的理解。另外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)囊龑W生進行自主實踐，如果學生已經(jīng)掌握了算法知識后，教師就可以鼓勵學生運用算法知識編寫程序，這樣才能讓學生鍛煉學生的應用能力。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)學習情景

有些教師為了不影響正常的教學進度，在課堂上就會采用“滿堂灌”的形式向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，并沒有給學生留出自主思考的時間，這對學生的思維意識和核心素養(yǎng)造成了很大的影響。因此，教師可以利用問題創(chuàng)設(shè)情景，引導學生進行自主探究，強化學生的學習能力。在這個過程中，學生的思維會越來越活躍，并且還能讓學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。教師在提問的過程中要充分挖掘教學內(nèi)容，然后找到提問的切入點，再將問題進行貫穿，促使學生能夠在教師的引導下自主思考。

例如：教師在向?qū)W生講述人教版高中數(shù)學必修一《函數(shù)與方程》的教學內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：如果小王去銀行存錢，銀行告訴小王存入5萬元，那么年利率是4%，并且能夠一直保持不變。如果滿一年后就可以將本息共同進行轉(zhuǎn)存。那么X年以后小王的本息Y一共有多少錢？教師通過這樣的問題就可以將教學內(nèi)容中的很多知識全部進行貫穿，還能為學生引入生活化的問題。學生在利用理論知識解題的過程中就可以找到未知數(shù)的關(guān)系式，并且還能引導學生利用這種方式對教學內(nèi)容進行鞏固。[2]

四、利用思維方式創(chuàng)設(shè)學習情景

教師在教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)實際上就是鍛煉學生思維能力的過程，尤其是教學內(nèi)容難度較大的數(shù)學課程，更是學生發(fā)展思維能力的重要載體。所以教師要結(jié)合學生思維能力的發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，讓學生的思維能力能夠在發(fā)展的過程中逐漸走向成熟。

例如：教師在講述人教版高中數(shù)學選修一《命題及其關(guān)系》的教學內(nèi)容時，教師就可利用教學課件向?qū)W生播放一段小視頻，視頻的主要內(nèi)容是有個人請他的四位好朋友做客，結(jié)果只來了三個朋友，其中一個沒有來，主人這時候說了一句該來的人卻沒有來，剩下的幾位朋友非常尷尬，這是其中一位朋友有事情要先走，主人就又說了一句不該走的人反倒先走了。主人說完這句話之后現(xiàn)場的氣氛更加尷尬，緊接著其中一個朋友就走了，主人在這是才發(fā)覺自己說的話不合理，只好說道我又不是說他，他為什么也走了。主人說完這句話之后，僅剩的最后一位朋友也走了。這段視頻播放完畢之后，教師就可以向?qū)W生進行提問：主人邀請來的朋友為什么相繼離開了？這段有趣的小視頻很快就能激發(fā)學生的表達欲，很快學生就開始相互討論和發(fā)言。最后，教師在對學生的發(fā)言進行總結(jié)的過程中就可以順利引入教學內(nèi)容。這樣的小故事與學生思維能力的發(fā)展特點非常相符，教師通過這樣的方式不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，還能鍛煉學生思維能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，在高中數(shù)學課堂中運用情景教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常重要，所以教師要合理的創(chuàng)設(shè)教學情景，才能為學生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]徐獻彬.巧用情景教學法，激發(fā)學生探索欲——高中數(shù)學教學中問題情景創(chuàng)設(shè)策略[J].中學數(shù)學，2017（11）：26-28

[2]葉煉.前置學習·情景感知·合作探索——探尋高中數(shù)學教學之高效之路[J].數(shù)學教學通訊，2017（30）：20-21