談新課標下開展高中鄉土歷史教學

周麗文

【摘要】鄉土歷史教學在現今的高中歷史教學中被嚴重忽視，鄉土歷史教學在高中歷史教學中有何作用？如何在高中歷史教學中加強鄉土歷史教學？這是值得高中歷史教師思考的問題，本文就新課標下開展鄉土歷史教學的作用、途徑和實踐幾方面談談自己的感想與體會。

【關鍵詞】高中 鄉土歷史 歷史教學

《歷史課程新課標》指出，普通高中歷史課程的基本理念就是要根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，宏揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。

歷史是與現實生活有著千絲萬縷聯系，有著生動多樣的感性、理性形態和深刻的人文內涵的學科，在對學生進行人文學養的滲透、人文精神的培養等方面，有著其它學科無法替代的獨具的魅力及獨特功能。人文學科的教學需要我們充分發掘和利用當地的人文資源。鄉土歷史教學指的是以本地方、本民族的歷史為其內容的教學活動。鄉土歷史教學的一個最大特點，就在于它以發生在本鄉本土、具有教育意義、有助于學生了解家鄉的具體歷史為教學內容。內容一般包括有：歷史沿革、文化傳統、風土民俗、名勝古跡、革命遺址、重要人物和事件等等。開展鄉土歷史教學，既是對通用教材的補充和具體化，也是貫徹“由近及遠”教學要求的實際措施，更是加強對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國教育的有效途徑，在高中歷史教學中重視鄉土歷史教學，是對新課標基本理念的體現。“我們周圍盡是過去事物的遺跡，如果能夠看到它，哪怕是局部看到它，如果能直接接觸它，感覺它，對于發展愛護歷史，并且主要是愛護祖國的情感有很大的意義。”

一、鄉土歷史在高中歷史教學中的作用

1、鄉土歷史是生動的直觀教材，是對中學歷史課本有益的補充

長期以來歷史學科普遍不被學生重視和喜愛，其原因之一就是認為學習歷史用處不大，課本所講的歷史事件離我們太久遠，從而感到枯燥無味，若在課堂上結合教學內容適當穿插一些地方歷史知識，則可縮短空間上和時間上的距離。因為地方歷史是生活環境中可以直接感知得到的，也是大多數學生有所聞卻又不甚清楚，而又有興趣去了解的知識。因為它接觸的是來自本地的、身邊的歷史，直觀性強。因此，在教學中適當穿插地方史的內容，一方面有利于幫助學生借助于地方史，增強對課本相關知識的理解、掌握;另一方面學生由地方史學習中產生的濃厚興趣，可遷移到歷史學科中去。鄉土歷史對學生學習歷史學科的積極性和主動性的養成，為歷史課堂教學質量的提高創造了必要的前提。

“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。由于學校所在地有著豐富的歷史文化資源，因此，我在教學中結合課本內容，有目的地給學生穿插一些家鄉歷史上的重大事件、重要人物和歷史沿革，以激發學生的學習興趣，豐富學生的知識，啟發學生的思維，增強學生的自豪感，實踐證明，收效較好。如講授“秦的統一”時，聯系南海行政區域的設置歷史，我就向學生介紹了秦統一后就設置為“南海郡”，經歷兩千多年的歷史，南海由郡變縣、由縣變市、又由市變區的歷史。通過對家鄉歷史沿革的簡要介紹，學生表現出了濃厚的興趣。又如在講述洋務運動時，我介紹了詹天佑成為中國第一批出國留學生的一員，學成報效祖國，創造了第一次由中國人自主成功設計鐵路的歷史。在介紹戊戌變法時，又不失時機地穿插康有為的故事，豐富了課堂內容。在近代革命史中，廣東作為近代革命的重地，也涌現了很多英勇的烈士。于是，我結合這部分史實在講述“國民大革命”時，穿插講述了陳鐵軍的英勇事跡。如她求學期間，為追求進步，鐵心跟共產黨走，將原名燮軍改為鐵軍。大革命失敗后，陳鐵軍受黨的派遣，裝扮成周文雍的妻子，參與準備廣州起義。由于叛徒出賣，周文雍與陳鐵軍同時被敵人逮捕。在獄中，他們備受酷刑，堅貞不屈。敵人無計可施，決定判處他們死刑。在共同進行革命斗爭的過程中，周文雍和陳鐵軍產生了愛情。但為了革命事業，他們將愛情一直埋藏在心底。在生命的最后時刻，他們決定將埋藏在心底的愛情公布于眾，在敵人的刑場上舉行了革命者婚禮，從而表現了大無畏的英雄氣概。這樣，通過生動的地方史講述，不僅使學生了解到家鄉在戰爭年代對中國革命所做出的貢獻，也受到了革命傳統的教育，更增強了他們對家鄉的熱愛之情，每當提到一處時，他們的眼睛里就放射出特自豪的光彩，興致高昂，并有助于學生樹立勤奮學習、建設家鄉的理想。

2、鄉土歷史是中學歷史課活動實踐的場所

歷史活動課是課堂教學的延伸和補充，它不僅彌補了課堂教學中教師僅憑語言、教具等虛擬情景的欠缺，還發揮了任何資料和手段都無法替代的教育教學作用，而且給學生提供了實踐和創新的場所，有助于更好地實現中學歷史學科的社會功能。鄉土歷史以其資源的豐厚和實踐方便的優勢，決定了它在歷史活動課中的地位。佛山市地處廣東省珠江三角洲腹地，是中國最早公布的歷史文化名城之一。曾與京師、蘇州、漢口并稱為“天下四大聚”、與漢口鎮、景德鎮、朱仙鎮并稱為“中國四大名鎮”悠久的歷史名城，給后人留下了不少的文物古跡，如聚落遺址、石窯址、古墓葬、古建筑、園林、古街道、古村、古橋塔、井、石刻等。聞名的有祖廟建筑群、清暉園、梁園、南風古灶等一大批歷史遺跡。這些豐富的人文景觀，為鄉土史教學活動提供了豐厚的教學資源。

根據“利用鄉土歷史資源，豐富課堂內容提高學生綜合素質”的校本教研計劃，我在教學中盡可能的搜集、介紹與課本內容相關的鄉土歷史知識。對于我市現有的名勝古跡、歷史文物等，學生雖略知一二，但缺乏完整性的認識，甚至是模糊的或錯誤的。通過組織學生參觀博物館、檔案館、故居，開展“說家鄉、話歷史”專題講座，欣賞歷代文人墨客的詩詞、名句等做法，幫助他們消除一些錯誤的觀念，開闊了眼界，增長了知識。

我在高一年級的第二課堂活動中，組織歷史興趣小組的同學開展“與新中國同成長”活動，發動同學們從家里帶來了許多顏色已有些泛黃的照片，有他們小時侯的童照，有他們父母的結婚照，有他們以前老屋的照片，有他們的祖父輩辛勤工作的照片等等。這些照片真實地記錄了新中國成立以來各個家庭在不同時期的歷史變遷。讓學生們拿著自家的照片，講述自己家庭的故事。在他們的敘述中，一段段逝去的他們無法理解的歲月在同學們的腦中逐漸形象生動起來。活動結束后，把這些照片配上相應的文字講解，在全校展覽，讓其他興趣小組的學生和其他年級的學生都來分享這一活動的成果。

這樣有效推動了學生社會實踐的開展，學生的主體性和參與性得到了充分的發揮，獲取了書本以外的知識，收到了事半功倍的效果，也使師生之間的知識得到交流、提高。

3、鄉土歷史是培養學生綜合素質的有效途徑

開展鄉土歷史教學與實踐活動，有利于對學生進行社會發展史，革命傳統和愛國主義教育，通過對鄉土歷史的教學，能使學生從局部到整體了解歷史發展的變化，家鄉歷史上名人的非凡經歷、生動感人的事跡是對學生進行革命傳統和愛國主義教育的最好素材，而家鄉史又是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉就定能進一步培養起熱愛祖國的思想感情，任何一個人如果對自己家鄉毫無感情而言，那就絕對談不上愛國。

開展鄉土歷史教學，有利于提高學生運用歷史唯物主義基本觀點去觀察問題和分析問題的能力，這也正是《歷史課程新課標》所要求的，通過適量的、具體的鄉土歷史事實來教學，不僅為發展學生的愛好和專長打下堅實的基礎，而且學生也可從對家鄉歷史發展的全體史實的分析中學到歷史唯物主義觀點，有利于學生歷史唯物主義觀點的形成。同時，對鄉土史資源的直觀性以及地域上的優勢，又為學生創設了較大的發展思維的空間。

開展鄉土歷史學習，有利于學生理論聯系實際和學以致用習慣的養成。既能加深對知識的理解，拓寬知識面，同時也有利于促進歷史學科和其他學科知識間的相互滲透，從而提高學生的綜合能力。有利于激發學生的主體意識，增強學生的社會責任感、民族自豪感和民族使命感。開展鄉土歷史資源的調查、研究等實踐活動，使延安及甘泉縣境內的名勝古跡，人文景觀對學生產生了較大的吸引力。

開展鄉土歷史教學活動，有利于營造“寓教于樂”的氛圍，讓學生在主動探討和充滿樂趣的學習氛圍中獲得知識，提高能力。有利于激發學生學習歷史的興趣，調動學習積極性，發揮學生的主體作用，培養、陶冶學生的人文素養。同時，也能促進課堂教學改革，根治傳統教學中缺乏民主氣氛和弊端，激活教學主體，使教與學更加和諧、融洽，從而建立雙向溝通式的反饋機制。有利于學生全面參與課外活動的策劃，設計，組織開展和總結反思整個活動過程，對于提高學生的創新才能具有重大意義。有利于學生參與社會實踐，用所學到的鄉土歷史知識，為家鄉發展建設獻計獻策。可圍繞家鄉的“環境治理”、“文物保護”、“旅游資源開發”等社會問題各抒己見，為家鄉建設盡一份力，樹立主人翁意識。

二、進行鄉土歷史教學的方法

1、穿插在日常歷史教學中，補充鄉土歷史材料，使二者結合起來，既講授了教材的內容，同時亦進行了鄉土教學。如前文所述，在教學中結合課本內容，有目的地給學生穿插一些家鄉歷史上的重大事件、重要人物和歷史沿革，以激發學生的學習興趣，豐富學生的知識。

2、專門辟出一定課時，如開設第二課堂，較系統地講授本地區、本民族的鄉土歷史。現在，許多省、市乃至區、縣都編寫了鄉土史教材，很多學校也在自主開發校本科程。歷史教師即可以此為“本”，再根據學生的情況適當增刪，加以講授。這種方式能夠給學生以鄉土史較完整的面貌，印象會更加深刻，但是，需要在教學中注意鄉土歷史與教材知識之間的關系，邊系統地講授鄉土史，邊讓學生把它與教材的相應知識點聯系起來，既不使鄉土史孤立于教材之外，同時也能夠通過鄉土史的教學，加深學生對于教材的理解和認識。

3、鄉土歷史史教學還可以與歷史課外活動結合著進行。如參觀、憑吊、訪問、開展研究性學習等許多歷史課外活動，都可以用鄉土歷史作為內容，既開展了課外活動，又進行了鄉土歷史的教學。

三、進行歷史鄉土教學需要注意的問題

鄉土歷史教學對教師的要求更高。教師除了備有關鄉土史的教材外，還要注意與通用教材內容的聯系，從通用教材的高度理解、掌握鄉土歷史的內容。此外，教師還要特別留心搜集本地方和本民族的歷史資料，如當地的歷史遺址、遺跡，健在的歷史見證人和地方史志，有的要勤于走訪、親自調查史跡;有的則要勤于讀書，收集、考據有關史實，日積月累，以備教學時使用。

鄉土歷史教學，同樣必須講究內容的思想性、科學性，遵循教學規律和學生的年齡特征、認知特點，注意教學方法和實際教學效果。特別是目前社會上有一股片面性的風氣，過分于單純地追求地方性，盡量把歷史名人往自己地方上“拉”，盡量把本地方的歷史寫得早，脫離了實事求是的學風。這種情況，在鄉土歷史教學中應該摒棄，對學生學習鄉土歷史，同樣要培養一種科學的態度，給他們以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點的教育。

鄉土教學對高中歷史學科的教學有重要意義，無論是對于培養學生的學習興趣，還是提高學生的學習能力和綜合素質，都有著其他教學手段無法取代的作用，在今后的教學中值得我們深入探討和研究。

參考文獻：

1、黃凱洲《歷史研究性學習和歷史鄉土課程資源的開發利用》

2、謝木新《鄉土歷史教學的有效途徑》

3、《鐵師學報》2001年第4期

4、孟慶祝《鄉土歷史教學在素質教育中的作用》