精巧設問，讓語文課堂揚帆起航

黃秀雅

【摘要】語文教學不僅是門技能，更是一門藝術。語言藝術在課堂提問中的表現之一就是精巧設問。提問可以有課前的導入式提問，還有課中知識點變化時的過渡式提問，還有文本解讀過程中激發學生們體悟思想感情的解讀式提問。既準確又充滿趣味的精巧設問能迅速集中學生的注意力，有利于學生快速進入新的學習環境中去，使得語文課堂揚帆起航駛向遠方。精巧設問的方法有：“溫故知新法”;著眼題目，直接提問法;巧用名言、詩歌、俗語激趣提問等。

【關鍵詞】精巧設問;激趣;方法;高效

語文教學不僅是門技能，更是一門藝術。語文教師的語言藝術在語文教學中起著舉足輕重的作用，是語文課堂之區別于其他學科課堂的顯著特征，也是語文課堂的魅力之所在。提問有助于吸引學生們的注意力，激發學生們的思考想象，有效實現課堂教學目標。好的開場白就像一顆品質優等的種子，在教學中，有利于課堂教學長成一棵粗壯的大樹。因此，課堂導入便是很講究的一門學問。正所謂“良好的開端是成功的一半”，每一堂課開場白的好壞都會影響到整個課堂的教學效果。

一、課前導入環節的精巧設問

1.“溫故知新” 提問法

孔子云：“溫故而知新?！?在導入課堂這一教學環節中教師應從學生的認知規律入手。學生的認知規律都是由易到難，由淺入深，由已知到未知，從具體到抽象，循序漸進的，我們的課堂教學就應該遵循這個規律才能真正取得成效。 蘇霍姆林斯基也說過：教學生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是啟發學生思考積極性的教學技巧。積極引導學生運用已學已知已會的知識來迅速有效地進入新知識的殿堂中，運用原有的認知是導入新課這一環節常用的方法。

如在教學鄭振鐸的 《貓》第二課時，就可以這樣設計，教師運用學生在第一節課中已獲取的知識理解、再輔以生活中的切身感受來進行精巧設問進而導入新課：可以問學生“爸爸媽媽會因為自己的兒女生得丑陋而不愛孩子嗎？”學生會很激動地異口同聲地大聲回答“不會”。于是學生的注意力瞬間就集中到語文課堂上來了。緊接著再問“為什么？”因為這個每個學生都有切身體會，對父母愛的理解是不存在什么難度的，學生就都會答到這個是因為父母愛自己的孩子。這時教師再加以追問：“父母這樣的愛具有什么特點？”學生就會七嘴八舌地談到“無私” “偉大”……此時教師再適時地導入此時的新課：“那么作者說他愛貓，是真的愛嗎？ 為什么？” 這樣的精巧設問既引導學生進入了講解新知識的課堂中，又讓學生簡單明了地弄懂了文章的內容和主旨——“作者反省到自己不是真正地愛貓，對第三只貓的死是充滿愧疚之情的?！庇辛诉@樣的條理就可以為后面的高效課堂揚起風帆，奠定基礎。

2.著眼題目，直接提問法

課文的標題歷來跟內容或中心都有著密切的關系，它有時是文章內容的概述，有時是文章中心的提煉，因此時常可以借助文題作為理解文章的突破口，在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式進行精巧設問，來吊起學生的胃口，激起學生了解新知識的欲望。

如在《我的叔叔于勒》的教學中，如何讓學生著眼題目的作用，而題目“我的叔叔于勒”有什么作用？我進行了如下精巧設問：本文的題目是什么？其中心詞是什么？在把學生注意力導到“于勒”上后，再問，那題目為什么不直接叫“于勒”？為什么要多了定語“我的叔叔”？二者區別在哪里？這樣就自然引導學生理解了有了定語“我的叔叔”，表明了“我”不論于勒貧窮還是富有，“我”都承認于勒是叔叔，跟自己的關系是親人關系。看出“我”是注重親情的，從而看出作者對重錢輕親價值觀的批判。通過這樣的精巧設問，學生就更容易讀懂文本了解文章的主題了。

3.巧用名言、詩歌、俗語等激趣提問法

對于一些童叟皆知的名言詩歌俗話，人們總是很容易被吸引到引發關注。所以巧妙地運用名言俗話，也能達到、喚起學習熱情，激發學生學習興趣的作用。

如在教學吳敬梓的《范進中舉》。學生們會對范進的對送來的錢財“再三推辭”這個詞理解為范進是不貪圖錢財，不是那么丑陋不堪的人。這時我們就可以結合當時社會上流傳的這么一句俗話“三年清知府，十萬雪花銀”來引起學生思考并進行分析?？梢越柽@句話問學生“這句俗話說明了什么情況？”再結合全文分析得出，范進讀書讀三十年書的目的是為了一中舉就當官，一當官就發財， 范進就是沖著這個讀了三十年的書，再結合后面的字句“范進即將這銀子交與渾家打開看”，一個“即”顯得那么迫不及待，貪圖錢財的本性流露無疑，再三推辭不過是他虛偽的表演。這樣借助詩歌、俗語等耳熟能詳的特點對文本做的分析便于學生理解吸收，讓語文課堂煥發出一派生機。

二、課中研習體悟的精巧設問

精巧設問不是僅存于課前導入階段的設計，還存在于課中知識點變化講解時的精巧設問。在教學實踐中，一些教師只留心了課前的精巧提問，精心地設計，學生的情緒好不容易才激發起來，卻應忽視了課中的精巧設問導致課堂的僵化、沉悶而功虧一簣。

1.課中研習抓住矛盾精巧設問

如在魯迅先生的《社戲》中，塑造阿發這個小伙伴的形象時，有這么一段文字給人留下難以磨滅的印記：阿發一面跳，一面說道：“且慢，讓我來看一看罷?！彼谑峭鶃淼孛艘换?，直起身來說道：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”很多同學讀到這的時候，臉上會不自覺地露出一絲笑意，但讓他說，又說不出來。這就要我們老師把這個矛盾揭示出來，引導學生悟出其中的言外之意。在教學中我們就可以抓住這里的矛盾來精巧設問，啟發學生思考作者如此處理的意圖是什么。這里按理說是自家的豆，名正言順地拿好了，但為什么用了“偷”字呢？一個“偷”表面原因是“大得多”，深層原因是小伙伴的淳樸好客熱情。同時偷要比拿，多了摘豆過程的驚險刺激，增添了童趣。這樣通過看似矛盾的內容講解，讓學生對作品主旨有了更清晰的理解。課堂的高效也就自然生成。

2.課中研習對語言品味欣賞的解讀性提問

課中研習對語言品味欣賞也應注意對所欣賞的詞句進行有效性的問題設置，而不應簡單地提問“同學們來說一下這語句好在哪里？”這種泛泛的提問會讓學生無所適從，要么覺得欣賞是很高要求、高標準的離自己的水平很遠的而不配合思考;要么就天馬行空地說一通，等著碰到老師要的那個回答。因此精巧設問就是對學生解讀性提問，進行有方向性的引導，并讓學生形成一種思考的模式。茨威格的《偉大的悲劇》在刻畫斯科特時有這么一段話：“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：請把這本日記送到我的妻子手中！”但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了“我的妻子”這幾個字，在它們上面補寫了可怕的“我的遺孀”。

這里出現了一個稱呼“妻子”。教師抓住這個詞問“妻子”這個詞會給人什么感受？“妻子”這是個多么溫情的詞，此時此刻卻出現在冰天雪地里，一個即將逝去的丈夫筆下。繼續追問“從中我們讀出了英雄什么樣的內心世界？”———對親人的思念和愛。透過這一舉動我們發現英雄也是凡人，他也有情有愛。所以這里“妻子”這個字眼深深地觸動了我們內心最柔軟的地方，讓我們為之隱隱作痛——英雄，并不意味著就得拋棄妻子，不食人間煙火。這個詞一下子拉近了我們讀者與英雄之間的心理距離。

但是為了夢想，為了人類未知的大自然，他不惜讓“我的妻子”這個充滿溫情的稱呼變成了“我的遺孀”。教師繼續循著前面品味語言的思路提問“遺孀”是什么意思？從這個詞中有讀出了哪些內容？遺孀是失去丈夫的妻子，是寡婦。他不惜讓“我的妻子”這個充滿溫情的稱呼變成了“我的遺孀”這個冰冷凄涼的稱呼。同時透過這個稱呼的變化，我們也看出了斯科特此刻已經知道自己是死劫難逃，在這種情形下，他還能這么講究措辭，可見他對死亡的態度是很坦然的。斯科特能如此坦然地面對死亡，應該說他在出發之前是有過思想準備的?？梢娝邆淞嗽谔剿髯匀恢校环N難能可貴的精神品質——甘于獻身的精神。這樣的精巧設問都是為了激發學生的學，讓學生更熱情更高效地學習，并實現語文課堂揚帆起航駛向遠方的目的。

以上是幾種常見的精巧設問的方法，教師還可以根據不同的學情、生情設計更多的精巧設問。

精巧設問應講究知識性和趣味性，富于啟發性和感召力，激發學生的學習熱情，實現課堂的高效。 精巧設問應以學生為主，要因時而變，因勢而改，因文而生，讓精巧設問在語文教學中更顯高效、讓語文課堂揚帆起航！

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