研究小學(xué)英語(yǔ)中高年段以讀促寫教學(xué)的策略

彭露

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際上通用的語(yǔ)言之一，其地位顯而易見(jiàn)，我們?cè)谛W(xué)就開始著手于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的寫作采取以讀促寫的教學(xué)方法，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。通過(guò)英語(yǔ)閱讀可以將大量的英語(yǔ)信息“輸進(jìn)”大腦，通過(guò)寫作將英語(yǔ)信息“整合”出來(lái)，在這“一進(jìn)一出”的教學(xué)模式下，對(duì)于提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是非常有利的。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取以讀促寫的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予良性引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);以讀促寫;意義;策略

中圖分類號(hào)：G622?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）11-0275-01

引言 英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，切不可一蹴而就。針對(duì)我們的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們的教師必須有足夠的耐心，充分的考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及當(dāng)前的教學(xué)狀況，在教學(xué)的過(guò)程中采取以讀促寫的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1 小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)以讀促學(xué)教學(xué)的意義

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，詞匯量是基礎(chǔ)，只有詞匯達(dá)到了一定的量時(shí)，才能夠更好的開展英語(yǔ)的交流和學(xué)習(xí)，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。這些大量的英語(yǔ)詞匯量來(lái)源于閱讀，但是僅僅只有閱讀能力，而沒(méi)有自我表述能力也是不行的，必須把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，才能夠共同促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。以讀促寫的教學(xué)模式正好能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀和表達(dá)有機(jī)的結(jié)合到一起，這也正是以讀促寫教育模式的意義所在。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣需要多去閱讀，在閱讀中獲取英語(yǔ)寫作的素材，同時(shí)寫作又能夠促進(jìn)閱讀能力的提升，寫作與閱讀是相輔相成的，缺一不可。

2 小學(xué)英語(yǔ)中高年段以讀促學(xué)教學(xué)的策略

2.1反復(fù)閱讀，適當(dāng)默寫。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀過(guò)程中，也需要學(xué)生對(duì)于教材的反復(fù)閱讀，通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)閱讀，不但可以深刻領(lǐng)會(huì)文章的意思，還可以積累大量的英語(yǔ)詞匯量，學(xué)習(xí)到文章中的表達(dá)方式，形成良好的語(yǔ)感。這樣在寫作中就會(huì)“有話可說(shuō)，有東西可寫”。在學(xué)習(xí)教材的時(shí)候，教師還要要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行背誦和默寫，在背誦和默寫的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行原始性的積累，從而提升自身的英語(yǔ)寫作能力。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《Goldilocks and the Three Bears》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生理解全文意思，在理解的前提下鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行默寫，在默寫的過(guò)程中掌握正確的英語(yǔ)句式表達(dá)方式。在教師選擇英語(yǔ)閱讀與默寫的文本的時(shí)候，要充分考慮到小學(xué)生的理解能力，盡量的去選擇一些故事性較強(qiáng)的文本讓他們?nèi)W(xué)習(xí)，這樣就有效的避免了枯燥的記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生提升寫作能力。

2.2合理利用多媒體引入。小學(xué)階段的學(xué)生的注意力不集中，容易被其他的事物所吸引，但是小學(xué)生的模仿性是非常強(qiáng)的，教師在教育的過(guò)程中必須規(guī)避小學(xué)生注意力不集中的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)生模仿性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這個(gè)時(shí)候教師可以合理的利用多媒體，通過(guò)多媒體視頻的播放，將學(xué)生的注意力和興趣集中起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上模仿視頻中的英語(yǔ)表達(dá)方式，讓小學(xué)生都積極的投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

2.3采用摘抄法。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生有技巧性的閱讀。在閱讀的時(shí)候去摘抄一些優(yōu)美的英語(yǔ)片段，通過(guò)摘抄，加深小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)片段的印象和理解，我們經(jīng)常說(shuō)“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，小學(xué)生在抄寫的過(guò)程中不僅可以體會(huì)到英語(yǔ)書寫的樂(lè)趣，還能夠?yàn)楹笃诘膶懽鞣e累相應(yīng)的素材。例如在閱讀的過(guò)程中可以摘抄形容太陽(yáng)的優(yōu)美語(yǔ)句如“In the morning， the sun， like a new daughter-in-law who had just left the house， showed half of her face in shame”。那么在后期需要寫作關(guān)于太陽(yáng)的語(yǔ)句的時(shí)候，就可以把這個(gè)語(yǔ)句運(yùn)用到自己的作文寫作當(dāng)中，而且在摘抄的過(guò)程，可以幫助學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)書寫，加深對(duì)于課文的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。

2.4模仿法的應(yīng)用。小學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是一個(gè)非常大的優(yōu)勢(shì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些關(guān)于英語(yǔ)的動(dòng)畫片兒，讓學(xué)生分角色的去模仿動(dòng)畫片中人物的發(fā)音與對(duì)話，在這種模仿中，小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然而然的就提升了，而且這種模仿可以增加英語(yǔ)課堂的趣味性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮小學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性。教師在教授小學(xué)生英語(yǔ)寫作的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些仿寫訓(xùn)練，根據(jù)自己閱讀的英語(yǔ)課文進(jìn)行一些仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和興趣，學(xué)生在仿寫的過(guò)程中能夠掌握到英語(yǔ)的一些發(fā)音和技巧，通過(guò)大量的仿寫練習(xí)，再加上學(xué)生的獨(dú)立思考，總結(jié)出一套自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的作用是顯而易見(jiàn)的，我們的小學(xué)英語(yǔ)教師必須幫助小學(xué)生從小培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將以讀促寫的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中去，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為祖國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)錦上添花。

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