主體視域下合唱訓練方法的實踐探索

江蘇省南通市通州區姜灶中學 高 云

合唱是初中音樂教學的基本方法運用，具有更為廣泛的受眾群體，學生認同感更高，其訓練價值是極為豐富的，教師要對合唱訓練方法展開重點研究，厘清合唱訓練方法研究的重要性，對學生展開具體的訓練和指導，以提升其學習品質。合唱不是簡單的“大家一起唱”，關涉到更多音樂素質的培養，教師需要對訓練方法展開深度研究，為學生帶來全新學習感知和體驗，讓學生在合唱訓練中建立豐富的學科認知。

一、合唱訓練的必要性

合唱是學生最為熟悉的音樂表現形式，也是學生音樂表達的重要方法，合唱對鼓舞士氣、提振團隊精神、心靈激勵都有重要的促進作用，教師運用合唱表現形式展開音樂教學，能夠瞬間將學生帶入特定的學習情境之中，也能夠順利啟動學生的學科思維，對音樂的內涵展開深入的解讀和感知，形成豐富的學科認知體驗。學生對合唱形式有更高的接受度，這也是重要的教學契機。教師從方法技巧方面展開教學設計和操作，能夠讓學生順利接受學科內容，特別是專業素養的成長更離不開合唱訓練的支持。

二、合唱訓練方法指導

合唱訓練指導時，教師要做好學情調查，對學生合唱中存在的問題進行重點糾偏操作，以提升學生的歌唱素質。

（一）矯正歌唱姿勢

學生對合唱形式有普遍認同感，教師在具體訓練指導時，首先要關注學生歌唱姿勢的矯正，合唱是集體行動，需要每一個成員都融入集體之中。歌唱對姿勢的要求是比較鮮明的，也是正確發聲的需要。因此，教師從學生姿勢角度展開指導，無論是站姿還是坐姿，都需要保持身體處于協調狀態，讓嗓子、肺部、丹田等部位有正常配合，提升合唱品質。

在教唱蘇少版七年級音樂下冊《渴望春天》時，教師先對歌曲創作背景進行介紹，然后利用多媒體播放歌曲，對歌曲曲調、節拍、曲式等內容進行解讀。學生很快就掌握了旋律，教師組織學生展開合唱學習，在具體組織時，先讓學生以站立姿勢展開歌唱，并要求學生運用節拍進行助唱，表現歌曲中的自信、明朗、愉快的情緒。學生歌唱訓練順利啟動，合唱表現令人滿意。在這個案例中，教師從歌曲背景介紹展開引導，讓學生以站立姿勢進行合唱操作，確保合唱姿勢的正確，為合唱訓練做好準備。學生結合節拍律動進行合唱表演，豐富了合唱感受，其訓練效果極為顯著。

（二）調整歌唱呼吸

合唱對歌唱者的呼吸有重要要求，教師在訓練指導時，要將呼吸訓練作為重點進行關注。我們都有這樣的體驗，當大聲歌唱時，往往會出現呼吸急促的感覺，這是呼吸訓練不到位的表現。因此，教師需要為學生布設更多呼吸訓練的任務，促進學生良好訓練習慣的養成。如平時練聲，跑步、游泳、登山、俯臥撐等體育運動，對提升肺活量都有幫助，也能夠為合唱呼吸帶來更多幫助。

《唱的響亮》是一首流行歌曲，學生對這首歌比較熟悉，教師先要求學生分析歌曲的旋律風格，然后要求學生集體合唱。在具體展開訓練時，教師先讓學生輕聲哼唱旋律，并自行選擇物品進行擊打伴奏，學生在輕聲哼唱后，教師從呼吸技巧方面做出指導，要求學生大聲歌唱。學生歌唱聲音越來越響亮，課堂學習氣氛濃重起來。教師跟進指導，給學生提供更多歌唱的技巧和方法，特別是呼吸方法，學生經歷了輕聲哼唱，再到大聲合唱，有了過渡操作，確保合唱順利推進。合唱訓練體現在更多細節方面，教師教學指導需要有針對性，對學生展開細致觀察，及時作出教學應對，體現教學生成應用意識。

（三）專業歌唱練習

歌唱發聲訓練需要有專業支持，教師在引導學生練習發聲時，要為學生做出更多示范操作。歌唱發聲大多比較單調和枯燥，教師不妨引入一些游戲活動，或者讓學生走進大自然，模仿一些聲音，也能夠形成一定訓練效果。歌唱訓練包括諸多內容，教師可以根據學生的學習實際，對訓練方式展開創新探索，為學生提供更多訓練體驗，在更廣泛的訓練感知中形成合唱操作技巧和方法。

在學唱歌曲《我們在一起》時，教師先引導學生練習拍子，讓學生區分三拍子、四拍子的差別，然后為學生做示范演唱，在演唱之前，教師提醒學生注意音色、音量、感情的呈現，體會歌唱豐富內涵。學生進入傾聽環節，教師示范演唱獲得學生的熱烈掌聲。教師利用多媒體播放歌曲，并展示圓舞曲相關視頻，學生展開多重關注，從更多專業的角度形成學習和思考。為給學生帶來直觀感知，教師在組織學生合唱時，引導學生跟隨教師一起舞蹈，展開歌舞伴唱活動。學生對這樣的表現形式非常感興趣，都能夠積極參與進來，課堂訓練氣氛熱烈起來。

（四）優化歌唱協助

合唱訓練包括音準、節奏、視唱等內容，教師在歌唱指導時，不妨為學生設計一些分項訓練活動，讓學生在趣味性訓練中形成合唱認知。合唱需要更多學生進行協調操作，教師可以結合課堂演繹活動進行對應調度，在活動中自然滲透歌唱技巧和方法，也可以引入游戲和比賽成分，讓更多學生都能夠順利進入到學習展示環節，促進學科能力的成長。

《楊柳青》是江蘇民歌，具有鮮明的地域特色，教師在引導學生學唱歌曲時，先利用多媒體為學生播放大家熟知的江蘇民歌視頻片段，將學生帶入特定學習情境之中。為給學生提供更多學習信息，教師將歌詞展示出來，要求學生從歌詞誦讀中感受歌曲內涵。當學生熟悉了歌曲旋律之后，教師要求學生進行合唱演繹，因為歌曲比較委婉，適合小團隊合唱展示，教師要求學生自發組合成合唱小團體，以自己最喜歡的形式呈現合唱表演。學生進入創作之中，課堂氣氛活躍起來。

三、合唱訓練方法創新

合唱訓練方法亟待創新，教師要根據學生的接受實際做出深入探索，適時增加合唱領唱、歌舞伴唱、引入對唱等，給學生帶來全新體驗。

（一）增加領唱

合唱有多重呈現形式，教師需要有創新意識，適時對歌唱形式展開靈活處理，給學生帶來不一樣的感知和體驗。“領唱+合唱”操作形式是學生比較青睞的，教師挑選一名或幾名歌唱骨干學生，與其他學生進行領唱合唱合作展示，能夠創設更為特別的學習情境。教師根據合唱操作情況作出必要的干預，能夠為學生提供真切的學習體驗。

學生對領唱合唱表現形式與特殊情懷，教師不妨親自參與到演繹之中，給學生提供更多助力支持。如：教唱《好大一棵樹》這數歌曲時，教師先為學生做出示范演唱，學生情緒快速入軌，學習氣氛濃烈起來。為充分展示歌曲內涵，教師設計了領唱合唱表演活動，經過一番討論，確定了領唱名單。教師主動參與其中，擔任串聯性領唱任務，給學生帶來更多鼓勵。學生合唱正式登場，教師利用領唱身份進行引導，將合唱推向高潮。一個簡單的改變，將合唱教學帶入更高境界。

（二）歌舞伴唱

歌舞伴唱是學生最為熟悉和喜歡的一種操作形式，將這種形式融入合唱環節，無疑是一種創新實踐。學生在合唱時，往往把握不住二聲部合唱節奏，教師為學生設計歌伴舞操作形式，能夠成功激活學生合唱行為，增強對音樂旋律的體驗敏感性，以發揮學生的特長，提升學生演唱綜合素質。歌舞伴唱有多種組合形式，教師在具體操作時，不妨征詢學生參與意見，這對提升合唱品質有重要促進作用。

在教學《中國功夫》這首歌曲時，教師組織學生進行團隊表演，將合唱形式改為歌伴舞表演，一部分學生合唱歌曲，另一部分學生展示多種中華功夫動作。這種表現形式在很多舞臺上有呈現，學生自然是非常熟悉，參與熱情也很高。教師在學生具體排練時，從技術方面做出引導。為激發學生表演熱情，教師利用多媒體進行助學操作，讓學生在合唱表演時，給學生提供更多畫面支持。當媒體畫面呈現出來時，伴奏聲音四起，學生合唱表演順利啟動，課堂學習進入展示演繹階段。

（三）設計對唱

在合唱展示中融入對話環節，能夠形成訓練亮點，學生對歌曲的理解和把握需要綜合思考和感受，對唱以更直接、更劇烈的形式呈現出歌曲情感，對演唱者形成心理沖擊，教師針對性展開布設和組織，適時融入“問答”式對唱，將合唱變成了“對歌”，學生參與熱情會更高，其訓練效果也會更好。教師還可以廣泛征詢學生創新意見，讓學生在創新設計中形成音樂素養。

在學唱《唱臉譜》這首歌曲時，教師先為學生展示一些京劇臉譜圖片，要求學生初步識別這些臉譜，學生對這首歌曲的旋律都比較熟悉，自然快速進入歌唱環節。為給學生提供更多感知體驗機會，教師為學生設計了表演任務：自行成立小團隊，采用合唱、對唱、輪唱等表現形式現場演繹這首歌曲，看哪一個團隊表演更為優秀。學生聽說有演繹活動，自然表現出更高的參與興趣。教師深入到學生群體之中，給學生提出一些技術指導，對學生彩排情況進行觀察評價。學生課堂演出開始，課堂學習進入高潮，師生互動更為頻繁，學習呈現多元化特征。

合唱訓練有眾多方法可以選擇，教師在具體施教中，要圍繞學生主體展開教學設計和優化，為學生提供更多學習成長的機會。教學實踐證明，教師強化合唱訓練方法指導和創新，為學生帶來的學習體驗是極為豐富的，學生在合唱訓練中獲得的學習成長是顯著的。教師要正視學生學科基礎現實，給學生以更多適合的指導和啟迪，讓學生順利進入良性發展軌道，自然形成學科認知基礎。